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À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées,
Karine Comin-Quilez a constaté que les
filles de 6e
année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership
négatif et même d’arrogance entre elles).
Karine a tôt fait de se rendre compte que
ses...
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Page 1 À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées, Karine Comin-Quilez a constaté que les filles de 6e année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership négatif et même d’arrogance entre elles). Karine a tôt fait de se rendre compte que ses interventions individualisées n’arriveraient pas, à elles seules, à diminuer ou enrayer ce problème. Elle a donc songé à une activité dont l’objectif principal viserait le développement d’un sentiment d’appartenance chez les filles de 6e année. Elle a sollicité la collaboration de deux collègues (Annette et Louise) qui ont mis l’épaule à la roue en s’impliquant dans la préparation et l’animation de ce projet de dîners-causeries mensuelles. Outre l’objectif de développer un sentiment d’appartenance à un groupe et à l’école, le projet vise le développement d’un leadership positif, l’intégration des valeurs du programme Pacifique, le développement d’habiletés sociales et la prépara
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20 Conseils pour favoriser le développement
professionnel des enseignants
À partir de : http://www.
xil.
in/vingtconseils/
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Commission scolaire des
Portages-de-l Outaouais
Planification
stratégique
2004-2007
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol .
XXVI, n°3, septembre 1996,
p.
651-661.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol . XXVI, n°3, septembre 1996, p. 651-661. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. PHILIPP MELANCHTHON (1497-1560) Horst F. Rupp1 Aucun grand mouvement historique, sauf s’il choisit délibérément d’être un phénomène éphémère, ne saurait s’abstenir d’une activité pédagogique destinée à transmettre la doctrine nouvelle aux générations futures. Cette activité s’incarne le plus souvent dans une ou plusieurs figures historiques. Ces deux remarques s’appliquent au mouvement de la Réforme, qui prit naissance et connut son apogée en Allemagne. Voisinant avec les événements historiques aussi importants que la découverte des Amériques, l’invention de l’imprimerie et le passage de la conception géocentrique à la conception héliocentrique du monde, la Réforme marq
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
631-641.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
N.
F....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 631-641. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. N. F. S. GRUNDTVIG (1783-1872) Max Lawson Seul éducateur danois de stature internationale 1 , Nikolay Frederik Severin Grundtvig fut aussi un théologien, un historien et un écrivain qui exerça une profonde influence sur la vie de son pays, même s’il est beaucoup moins connu à l’étranger que ses contemporains plus jeunes, le philosophe Søren Kierkegaard (1813-1855) et l’écrivain Hans Christian Andersen (1805-1875). Le fait que 271 des 754 cantiques qui composent le recueil national sont de sa plume illustre bien la pérennité de son apport au patrimoine danois. La majeure partie de son œuvre n’a toutefois jamais été publiée (une édition complète compterait une bonne centaine d
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
521-538.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 521-538. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. ANTÓNIO SÉRGIO (1883 — 1969) 1 António Nóvoa2 António Sérgio de Sousa3 est l’un des intellectuels les plus remarquables de la vie culturelle et politique portugaise du XXe siècle. Philosophe et journaliste, sociologue et essayiste, il se distingue en particulier par son travail de pédagogue4 : « A la manière des Grecs, la philosophie de Sérgio est essentiellement une pédagogie sociale ou, plus exactement, une paideia » (Magalhães-Vilhena, 1975, p. 97). La formation universitaire et le parcours professionnel d’António Sérgio se caractérisent par une extraordinaire diversité, où l’éducation joue un rôle intégrateur : « Je ne me considère pas comme un littérateur ou un écr
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
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XXXI, n° 2, juin 2001, p.
291-305
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2001
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
J....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXXI, n° 2, juin 2001, p. 291-305 ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2001 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. J. KRISHNAMURTI (1895-1986) Meenakshi Thapan* L’œuvre du philosophe J. Krishnamurti a eu un retentissement considérable sur le mouvement pédagogique parallèle en Inde, même si, le plus souvent, cette influence n’est pas décelable dans l’enseignement secondaire traditionnel. Krishnamurti n’était pas un pédagogue au sens étroit ou officiel du terme : il ne possédait aucune des qualifications requises pour propager ou promouvoir des idéaux pédagogiques ni pour créer des établissements d’enseignement. En se faisant le champion de « l’éducation appropriée », il ne cherchait manifestement pas à apporter des solutions temporaires aux problèmes de la société ni à y remédier en se con
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92),
p.
775-792.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 775-792. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JUAN LUIS VIVES (1492?-1540) Ricardo Marín Ibañez1 Vives mérite d’être étudié pour la très grande qualité de sa production littéraire, pour son rôle de grand penseur de la Renaissance et parce qu’il défend des valeurs intellectuelles, morales et esthétiques élevées. De plus, il convient de souligner son actualité, le fait que sa pensée coïncide avec « l’esprit de notre temps » (Zeitgeist) et avec les nouvelles valeurs qui s’imposent aujourd’hui comme la paix, la conduite morale et le dépassement des conflits nationaux et des ethnocentrismes, idéaux qui inspirent en permanence l’action de l’UNESCO. Sa formation et sa carrière d’enseignant Juan Luis Vives March est né à Va
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XXIII, n° 3-4, 1993, p.
467-479.
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SIGMUND...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 467-479. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. SIGMUND FREUD (1856 — 1939) Bernard Jolibert 1 Dans un essai paru en 1925 intitulé : « Présentation de moi-même » 2 Sigmund Freud nous indique expressément que chez lui la vie, l’œuvre et l’accueil qui leur fut réservé ne doivent jamais être dissociés si on veut comprendre sa découverte de la psychanalyse à la fois comme pratique thérapeutique et comme théorie métapsychologique. Dans cette étroite liaison, un élément pourtant va finir par dominer au point d’en constituer le véritable projet existentiel : la volonté de comprendre la seule chose qui importe à la fin, l’homme. « Ma Présentation de moi-même montre comment la psychanalyse devient le contenu de ma vie, et se conforme
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XXIV, n° 1-2, 1994, p.
339-348.
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PLATON...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 339-348. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. PLATON (-428/-348) Charles Hummel 1 Platon naquit en 428 av. J. C. , c’est-à-dire vers la fin de cette période extraordinaire de l’humanité où les fondements de la spiritualité furent conçus par Lao-Tseu (fin VI edébut V e siècle avant J. -C. ), Confucius 2 (v. 551-497 av. J. -C. ), Bouddha (v. 550-480 av. J. -C. ), Socrate (v. 469-399 av. J. -C. ), et où furent rédigés les Upanishads ou « Traités des équivalences » (fin V edébut IV e siècle av. J. C. ). Il était issu d’une famille de la plus haute aristocratie d’Athènes. Les origines de son père remontent à Codrus, dernier roi d’Athènes. Un ancêtre de sa mère était un frère de Solon, le grand homme d’État et le législat
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XXIII, n° 3-4, 1993, p.
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©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 799-812. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source . ISAAC LEON KANDEL (1881-1965) Erwin Pollack 1 Isaac Leon Kandel, qui fut longtemps l’un des maîtres à penser de l’éducation internationale et comparée est né en Roumanie de parents anglais. Il effectua toutes ses études jusqu’à la maîtrise à Manchester, en Angleterre, où il obtint également son certificat d’aptitude à l’enseignement. Un de ses professeurs qu’il vénérait, sir Michael Sadler, lui conseilla d’aller préparer son doctorat en Amérique, au Teachers College de l’Université Columbia. Arrivée aux États-Unis d’Amérique en 1908 pour étudier l’éducation internationale et comparée, Kandel obtint son doctorat au Teachers College en 1910, au bout de deux ans seulemant. Sa t
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
649-676.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 649-676. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. RIFA’A AL-TAHTAWI (1801-1874) Saïd Ismaïl Ali 1 Nombreux sont — peut-être — ceux qui enrichissent la vie intellectuelle par le fruit de leur réflexion, et noircissent des centaines, voire des milliers de pages pour évoquer les questions qui préoccupent les éducateurs ; mais ils sont peu nombreux — bien souvent — ceux qui par le produit de leur effort laissent leur empreinte sur les chemins de la pensée. Plus rares encore — assurément — sont ceux dont l’apport marque dans les annales de l’histoire l’avènement d’une étape nouvelle de l’évolution de la pensée. Al-Tahtawi appartient sans aucun doute à cette troisième catégorie. Certes, Il s’inscrit dans le cadre d’un mouvem
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XXVI, n° 2, juin 1996, p.
441-458.
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VICTOR...
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXVI, n° 2, juin 1996, p. 441-458. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. VICTOR MERCANTE (1870-1934) Inés Dussel1 L’Argentine est, avec l’Uruguay et le Chili, l’un des pays d’Amérique latine qui se modernisèrent de bonne heure. Un facteur essentiel de cette modernité fut la mise sur pied d’un système national d’éducation qui sut intégrer et rendre homogène la population des provinces et, surtout, la grande masse des immigrants. Tout cela fut possible grâce au développement de l’enseignement primaire public et à un système uniforme de formation des maîtres. La pédagogie sur laquelle a reposé ce développement a reçu le nom de normalisme, car sa base était constituée par les écoles normales2 . Associant à leur façon le positivisme, le krausisme et d’
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XXIII, n° 3-4, 1993, p.
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©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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MARIA...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 643-656 ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source MARIA GRZEGORZEWSKA (1888-1967) Alicja Siemak-Tylikowska 1 Maria Grzegorzewska est née le 18 avril 1888 dans le village de Wolucza (près de Rawa Mazowiecka, en Pologne), sixième et dernier enfant d’une famille très unie. Ses parents, Adolf et Felicja (née Bogdanowicz), tenaient à ferme une exploitation agricole ; profondément enracinés dans leur milieu, ils se sentaient responsables de leurs employés, dont les besoins leur apparaissaient comme des facteurs qui devaient déterminer leur propre existence et celle de leurs enfants. Ce sentiment était partagé par tous leurs enfants. En 1907, au terme d’une scolarité de sept ans dans une école de filles, Maria Grzegorzewska s’inscrit à
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92),
p.
539-552.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 539-552. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. B. F. SKINNER (1904-1990) Louis M. Smith1 Skinner est le plus important psychologue américain du XXe siècle — et sans doute même le plus grand psychologue dans le monde depuis, ou avec Freud. Véritable tour de force, son premier livre, The Behavior of Organisms [Le comportement des organismes] (1938), légitima un nouveau courant du behaviorisme. Après sa publication, Skinner continuera, cinq décennies durant, de développer, affiner, corriger et affiner encore ses positions. Aucun problème ne semblait trop vaste ou trop étroit pour ses capacités d’observation et d’analyse. Découverte d’une vocation A en croire Skinner lui-même, il serait nécessaire d’analyser son hist
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XXIV, n° 1-2, 1994, p.
51-63.
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NADEJDA...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 51-63. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. NADEJDA KROUPSKAIA* (1869-1939) Mikhaïl S. Skatkine et Georgy S. Tsovianov 1 Nadejda Konstantinovna Kroupskaïa, éminente personnalité soviétique ayant occupé de hautes fonctions au sein de l’État et du Parti, épouse et compagnon de lutte de Lénine, est à l’origine de la pédagogie marxiste-léniniste. L’héritage pédagogique qu’elle nous a laissé embrasse pratiquement tous les aspects de la politique éducative, depuis les bases théoriques de l’organisation et de la gestion de l’enseignement et la formation de maîtres jusqu’aux questions touchant à l’alphabétisation, à l’éducation des adultes et aux mouvements de jeunesse. La renommée de Kroupskaïa, théoricienne et historienne des s
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(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
793-820.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 793-820. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. LEV S. VYGOTSKY1 (1896 - 1934) Ivan Ivic2 L’œuvre scientifique de Lev S. Vygotsky a connu un destin exceptionnel. Tout d’abord, XXe siècle, n’a jamais reçu de formation Vygotsky, l’un des plus grands psychologues du formelle en psychologie ; mort à trente-huit ans, il n’a pu consacrer qu’une dizaine d’années à son travail scientifique et n’a pas vu la publication de ses œuvres les plus importantes. Pourtant, même dans ces conditions, ce Mozart de la psychologie (comme l’appelait le philosophe S. Toulmin), a créé l’une des théories les plus prometteuses de cette discipline. Plus d’un demi-siècle après sa mort, maintenant que ses œuvres majeures ont été publiées, Vygot
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, septembre-décembre 1993,
p.
481-499.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, septembre-décembre 1993, p. 481-499. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. FRIEDRICH FRÖBEL (1782-1852) Helmut Heiland Dans son oeuvre maîtresse « Menschenerziehung » (De l’éducation de l’homme) (1826), Frédéric Fröbel (1782-1852) définit ainsi ses principes pédagogiques, qui doivent beaucoup aux théories néohumanistes : « Dieu, le divin, est omniprésent : son influence gouverne toutes choses . . . qui ne sont que par le principe divin agissant en elles. Le principe divin à l’oeuvre en toutes choses en constitue l’essence même. La destination, la vocation de toutes choses est de développer leur essence, qui est leur nature divine et le principe divin en soi, de telle façon que Dieu soit proclamé et révélé par leurs manifestations e
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