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Graciela Messina2
Empezamos a escribir y nos preguntamos si es posible decir algo diferente a lo ya
dicho acerca de la sistematización.
Este pensamiento nos detiene.
A un poco más de
20 años del surgimiento de la sistematización educativa como un...
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Graciela Messina2
Empezamos a escribir y nos preguntamos si es posible decir algo diferente a lo ya
dicho acerca de la sistematización.
Este pensamiento nos detiene.
A un poco más de
20 años del surgimiento de la sistematización educativa como un campo
diferenciado de la investigación social, justifica preguntarse si tiene sentido conservar
esta distinción, este espacio.
En particular nos inquieta dar cuenta de dos puntos: a
qué alude y a qué contribuye la sistematización.
El texto que sigue está escrito desde la reflexión acerca del tránsito hacia formas
cada vez más abiertas y participativas de investigación, plurales y diferentes entre sí,
reconocidas bajo el nombre de “sistematización educativa”.
En este camino, la
educación popular y la pedagogía crítica han sido tanto punto de partida como
referencia permanente y lugar de confirmación, como su el círculo se abriera y
retornara a la cuestión del conocimiento al servicio de la emancipación.
Asimismo,
se observa que este
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