Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 73-85 73
dération le développement intellectuel qui peut se
réaliser par une succession de déstructurations et de
restructurations cognitives.
Une première génération
de travaux est exposée...
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Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 73-85 73
dération le développement intellectuel qui peut se
réaliser par une succession de déstructurations et de
restructurations cognitives.
Une première génération
de travaux est exposée dans les ouvrages de PerretClermont en 1979 et de Doise et Mugny en 1981.
Les
coordinations interindividuelles s’avèrent favorables
au développement cognitif.
Les chercheurs ont mis
en évidence l’apparition de progrès cognitifs grâce à
ces coordinations interindividuelles, parmi lesquelles
le conflit socio-cognitif occupe une place importante.
Ils se sont appuyés sur une démarche expérimentale
à partir des tests piagétiens (conservation, structuration de l’espace…).
La seconde génération de travaux
apparaît dans les années 1980-1990.
La place du
conflit socio-cognitif y est reconsidérée.
Ce dernier
Le tutorat entre pairs à l’école élémentaire est souvent pratiqué de manière informelle dans les classes
en tant qu’organisation péd
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