N° 3 – Juin 2009 Evaluations et apprentissages UPPA - Département STAPS de Tarbes ProMéThéE

N° 2 – Février 2009 Histoire de l’éducation physique (1945 – 2005) UPPA - Département STAPS de Tarbes ProMéThéE

1 Le renouveau de ces leaders d’opinion : les pédagogues ! Du passeur de sens au pouvoir de négocier. Frédérique & Marc Tabory Département STAPS de Tarbes Sciences et Techniques en Activités Physiques et...   [More]

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Le renouveau de ces leaders d’opinion : les pédagogues !
Du passeur de sens au pouvoir de négocier.

Frédérique & Marc Tabory
Département STAPS de Tarbes
Sciences et Techniques en Activités Physiques et Sportives
Université de Pau et des Pays de l’Adour
« Un leader d’opinion est un individu qui influence de façon
formelle le comportement d’autres personnes dans une direction
souhaitée.
Ses avis sont spontanément sollicités par son entourage
immédiat (amis, collègues, voisins, relations sociales, etc.
) […] »
Vernette E.
L’essentiel du marketing.
Marketing fondamental.
2008
Au début du XX° siècle, le professeur eu égard à sa notoriété, son statut social, sa
profession était reconnu pour la valeur de ses conseils.
Ne serait-ce que pour cela,
l’enseignant jouait un rôle de leader d’opinion au sein de la société française.
Dans un
autre secteur que l’Ecole, Élihu Katz et Paul Lazarsfeld1
définissent ces leaders comme
étant « des individus constituant un groupe social spécifique caractérisé par un haut
degré de sociabilité et la prise de conscience de leur influence en tant que guide ».

Indéniablement, nous étions tout cela dans la première moitié du siècle précédent.
Nous
étions des leaders d’opinion et guidions les enfants - adolescents, notre avis était
recherché en société, nous exercions une réelle influence sur la construction du jeune
adulte de demain, les parents nous accordaient cette prérogative les yeux fermés et les
élèves eux-mêmes ne discutaient pas la pertinence de nos interventions ou le contenu de
nos transmissions… Mais force est de constater que le sens des contenus disciplinaires
ne va plus de soi, que loin d’être sollicité par l’élève, nous devons au contraire tout
entreprendre pour rendre nos cours attractifs face à la concurrence directe des médias
modernes.

De fait notre statut social et notre métier ont évolué, mais la formation initiale a-telle suivi cette lente transformation ? Si le jeune enseignant n’est plus auréolé de sa
couronne de leader d’opinion à la sortie de l’IUFM comment l’aider lorsque la simple
obtention du diplôme ne garantie plus la reconnaissance sociale dans la communauté ?
Autrement dit, au-delà de la transmission traditionnelle d’un contenu disciplinaire de
haut niveau pour le futur professeur, quelle formation faut-il lui dispenser ? Que doit-il
acquérir en formation initiale pour être en mesure par la suite de donner sens à ce
contenu parfois hermétique aux élèves ? Quelles pistes empruntera-t-il pour négocier
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Katz E.
- Lazarsfeld P.
Influence personnelle.
Ce que les gens font des médias.
Armand Collin 2008
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Cette revue propose un espace d’écriture à nos étudiants mobilisant les connaissances abordées dans notre structure de formation. L’université française place en exergue la transmission du contenu...   [More]

Cette revue propose un espace d’écriture à nos étudiants mobilisant les connaissances abordées dans notre structure de formation.
L’université française place en exergue la transmission du contenu culturel et nous nous efforçons ici de valider son utilisation par l’étudiant.   [Less]

Freinet à l’université : un « atelier d’écriture » ! Frédérique et Marc Tabory Département STAPS de Tarbes UPPA – février 2008 Le public scolaire a changé, celui de l’université en prend la voie...   [More]

Freinet à l’université :
un « atelier d’écriture » !
Frédérique et Marc Tabory
Département STAPS de Tarbes
UPPA – février 2008
Le public scolaire a changé, celui de l’université en prend la voie avec l’objectif des
50% d’une tranche d’âge au niveau licence1
.
Il se caractérise par son extrême diversité de
niveau culturel, d’origine sociale, d’âge, de personnalité.
Nous le savons, l’école est aussi
le lieu de l’échec scolaire où 10% d’une tranche d’âge2
redoublera durant son cursus
scolaire.
De ce fait, le métier de l’enseignant se caractérise aujourd’hui par une grande
mutation.
Enseigner c’est « bricoler3
» les savoirs pour les rendre accessibles et
évaluables dans le cadre d’une classe.
Il ne s’agit plus de transmettre les connaissances
sans un traitement préalable susceptible de favoriser l’adhésion des élèves quelle que soit
leur diversité.
Aujourd’hui plus que toujours, les choix pédagogiques4
sont à nouveau au
centre des décisions de l’enseignant.

Notre propos sera de relater une expérimentation pédagogique au sein du département
des STAPS5
de l’UPPA6
.
Une fois n’est malheureusement pas coutume dans nos
établissements universitaires organisés autour de la maïeutique classique qu’est le cours
magistral, nous avons tenté un travail où l’interaction maître étudiant aura été le centre de
nos préoccupations.
Autrement dit, nous nous proposons d’exposer dans ces lignes un
protocole pédagogique qui se voulait innovant dans la mesure où son principal objectif
résidait dans la mise en œuvre de conditions facilitatrices pour le plus grand nombre de
nos étudiants.

Nous pouvons affirmer dès à présent que nous avons fait nôtre cette citation de
Philippe Meirieu : « Il faut enseigner, mais il ne suffit pas de décréter pour que
l’apprentissage se produise ; il y faut ajouter un peu de rigueur, un peu d’imagination,
un peu de rationalité et un peu de désir7
».

Ce projet prend naissance dans le constat suivant : au sein de la filière Éducation &
Motricité nous avons de moins en moins d’étudiants qui se destinent au CAPEPS.
Les
orientations sont diverses avec deux dominantes pour les secteurs de l’école primaire et
du Master.
Ces étudiants devront de toutes façons être en mesure de rédiger des
documents courts autrement dit adopter, se plier, à une méthodologie visant à soutenir un
argumentaire thématique.
L’idée nous est venue de les initier « en douceur », autrement
dit en obtenant l’adhésion du plus grand nombre, à cette exigence par l’entremise d’une
mise en projet collectif.
Cette forme de pédagogie a pour ambition d’associer l’élève de
façon contractuelle à l élaboration de ses savoirs.
De plus, elle ne peut espérer un
aboutissement favorable qu’en se fondant sur l’expectation d’une motivation des élèves
suscitées par l’aboutissement à une réalisation concrète.

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Page 1 Compétences des programmes et bascule pédagogique ! Illustration dans une discipline d’action : l’EPS. Marc Tabory Département Staps de Tarbes Université de Pau et des Pays de l’Adour Richard...   [More]

Page 1
Compétences des programmes et
bascule pédagogique !
Illustration dans
une discipline d’action : l’EPS.

Marc Tabory
Département Staps de Tarbes
Université de Pau et des Pays de l’Adour
Richard Mailhé
UFR Staps de Rouen
Aujourd’hui enseigner ne se réduit plus, comme hier, à exposer des contenus pour des
enfants prédestinés socialement1
à des études longues.
La société s’est transformée et avec
elle les attentes de la formation prodiguée par le système scolaire.
L’intervention de
l’adulte-enseignant à l’école est contrainte par des programmes disciplinaires.
Ces textes
directeurs de l’acte d’enseignement ne présentent pas les savoirs par année de formation,
ils sont organisés autour du concept de compétence2
.
Pourquoi cette évolution ? Pourquoi
l’école, comme autrefois, ne peut-elle plus se contenter d’être le lieu de transmission du
savoir ? Notre métier d’enseignant s’en trouve-t-il transformé ?
Enseignant : un métier en mutation.

Le public scolaire a changé.
Il se caractérise par son extrême diversité de niveau
culturel, d’origine sociale, d’âge, de personnalité.
L’école est aussi le lieu de l’échec
scolaire où 10% d’une tranche d’âge3
redoublera durant son cursus scolaire.
Ces constats
engendrent l’impérieuse nécessité de mieux cerner l’objet des intervention de l’enseignant.

La prise en compte de ces spécificités, associée à l’identification de la nature des
apprentissages à construire, sont les axes majeurs.
Aujourd’hui, le métier de l’enseignant
se caractérise par une « autonomie ambiguë 4
».
Enseigner c’est notamment « bricoler 5
» les
savoirs pour les rendre enseignables et évaluables dans le cadre d’une classe.
Il ne s’agit
plus de transmettre les connaissances sans un traitement préalable susceptible de les mettre
à portée du maximum des élèves quelle que soit leur diversité.
L’enseignant est, de plus,
responsable de l’application des directives institutionnelles contenues dans les textes
programmes.
Pour tout cela nous suivrons François Dubet lorsqu’il affirme que « l’école
est devenue un lieu où s’enchevêtrent de multiples stratégies 6
» et nous tenterons
d’analyser la genèse de cette profonde transformation de notre système scolaire.

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Jouer pour instruire, jouer pour éduquer ! Marc Tabory Département Staps de Tarbes Université de Pau et des Pays de l’adour Richard Mailhé UFR STAPS de Rouen Article paru dans la revue Cahiers pédagogiques...   [More]

Jouer pour instruire,
jouer pour éduquer !
Marc Tabory
Département Staps de Tarbes
Université de Pau et des Pays de l’adour
Richard Mailhé
UFR STAPS de Rouen
Article paru dans la revue
Cahiers pédagogiques - N° 448 – décembre 2006
Enseigner par le jeu, c’est tenter de transmettre des contenus spécifiques tout en construisant
et en intégrant la règle.
Car, si nous admettons l’idée éducative stipulant la nécessité de
donner le meilleur de soi dans nos diverses expériences individuelles ou collectives, nous
pouvons dès lors envisager que les procédures de confrontation, de compétition ne soient pas
perçues au travers de leur côté obscur, mais soient riches d’engagement à partir du moment
où la « rivalité » ne survit pas à la rencontre.
Trouver sa place dans le groupe social invitera
donc l’élève à s’affirmer pour exister tout en respectant afin d’être intégré.

Qu’est ce que le jeu ?
Selon Roger Caillois1
, cette activité s’organise autour de six critères formels qui ne préjugent
pas de la qualité même du jeu.

Libre : le joueur n’a pas de contrainte concernant sa participation, cette activité est
librement consentie.
Autrement dit, le joueur a la liberté d’arrêter : « je ne joue plus ! » De
plus, il existera une certaine liberté dans l’évolution des règles, à condition que celles-ci
soient acceptées de tous.

Séparé : quel que soit le jeu, il est circonscrit dans des limites d’espace, de temps.
Le
règlement du jeu ne s’applique qu’à cet environnement spatio-temporel prédéterminé.

Incertain : le résultat ne peut être acquis par avance.
Il n’y a plus de plaisir, de motivation à
s’engager dans une partie où le résultat est joué à l’avance.

Improductif : le jeu de l’enfant ne crée pas de biens, de richesses.
Nous pouvons dire qu’il est
gratuit.
C’est le plaisir du jeu pour le jeu.

Réglé : il est soumis à des conventions, des règles impérieuses, spécifiques et incontestées le
temps du jeu, qui suspendent les lois ordinaires.
En ce sens, les actions des joueurs ne
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1 Notation - sanction, le bas blesse. Marc Tabory * 20 Janvier 2006 Article mis en ligne sur le site de Philippe Meirieu http://www. meirieu. com/ Comment dans un métier comme le notre, avec le contexte...   [More]

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Notation - sanction, le bas blesse.

Marc Tabory *
20 Janvier 2006
Article mis en ligne sur le site de Philippe Meirieu
http://www.
meirieu.
com/
Comment dans un métier comme le notre, avec le contexte particulier que nous connaissons tous, diversité et
hétérogénéité dues à la massification du public scolaire, soutenir la motivation de l’apprentissage alors même
que nous nous évertuons trop souvent à sanctionner la faute plutôt que de mettre en évidence les causes de
l’erreur commise ? L’élève travaille, s’échine et pourtant se voit régulièrement sanctionné par une notation qui
ne dit pas tout ce qu’il sait ! ne dit pas tout ce qu’il est ! ne dit pas sa compétence !
« Un des effets pervers de la scolarisation est d’accentuer la peur et la
culpabilisation face à l’échec ».

Ardoino J.
- Berger G.
L’évaluation comme interprétation.
Pour N° 107 juin,
juillet, août 1986
Tentons de définir très succinctement cette notion d’évaluation.
Elle consiste en une opération où l’enseignant
articule des attentes et des indices révélateurs du degré d’obtention des acquisitions visées.
C’est une
confrontation entre un référent et un référé1
.
Notons que de façon inéluctable, l’enseignant mènera un jugement
de valeur2
lorsqu’il tentera d’estimer si la réalité saisie à travers le référé est conforme à l’idéal qu’il se fait des
acquisitions visées et qui devrait transparaître dans le référent.
«Évaluer c’est apprécier, estimer quelque chose
en faisant une certaine approximation de son efficacité, de sa pertinence 3
».

De façon caricaturale, nous pouvons considérer que l’évaluation s’organise aujourd’hui autour de deux
fonctions principales :
La mesure, omniprésente, parfois surabondante, qui joue un rôle social en visant la transmission
d’informations aux partenaires de l’école, comme à l’élève lui-même, sous la forme d’une certification
de l’atteinte des objectifs poursuivis.
Mais la note ou la mesure, ne sont qu’une possibilité parmi
d’autres révélateurs de l’atteinte des acquisitions attendues.
Elles ne peuvent être une fin en soi mais un
élément permettant d’alimenter des prises de décision.

« Tester les performances revient à faire une discrimination entre les élèves
capables et ceux qui le sont moins, ce qui risque d’élargir le fossé entre les
uns et les autres.
Ces tests sont à coup sûr un moyen de produire un certain
pourcentage de décrocheurs ».

Blaug M.
Que faire des « décrocheurs » ? Un commentaire.
Revue
européenne.
Formation professionnelle N° 22 avril 2001
1
Barbier J.
M.
L’évaluation en formation.
PUF 1985
2
Lesné M.
Lire les pratiques de formation d’adultes.
Edilig 1984
3
Golan A.
L’évaluation comme démarche interactive.
Mesure et évaluation en éducation.
1992
  [Less]