Algunas actividades orientadoras para el entorno de aprendizaje: Características de
los seres vivos
Actividades
• Lee el título del entorno de aprendizaje presentado ¿Qué expresa?
• Realiza una búsqueda de imágenes que representen ese título y realiza con las
mismas un mini-collage en tu archivo.
Explica brevemente su...
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Algunas actividades orientadoras para el entorno de aprendizaje: Características de los seres vivos Actividades • Lee el título del entorno de aprendizaje presentado ¿Qué expresa? • Realiza una búsqueda de imágenes que representen ese título y realiza con las mismas un mini-collage en tu archivo. Explica brevemente su significado Comencemos el recorrido por el entorno……… • ¿Qué diferencias existen entre la materia viva y la materia no viva? Esta característica se llama…… … … … • Y…… llegamos a los niveles de organización…… después de leer y observar esta página, realiza una analogía con los niveles de organización que existen en tu escuela, o en tu casa o en el barrio De manera similar ocurre esta organización jerárquica en la materia viva, cada nivel está integrado por todos los elementos correspondientes al nivel inferior,pero las propiedades de los mismos no son la suma de todas las anteriores sino que surgen nuevas propiedades por la interacción entre esos componentes, son las pro
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Proyecto:
“Reciclar la basura: un sencillo
gesto con importantes
consecuencias medioambientales”
Fundamentación
La Educación Ambiental considera la formación de un
ser humano íntegro, capaz de reconocerse como parte
del mundo y de relacionarse armónicamente con él
En primer lugar, deberíamos hacer una reflexión sobre cómo...
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Proyecto: “Reciclar la basura: un sencillo gesto con importantes consecuencias medioambientales” Fundamentación La Educación Ambiental considera la formación de un ser humano íntegro, capaz de reconocerse como parte del mundo y de relacionarse armónicamente con él En primer lugar, deberíamos hacer una reflexión sobre cómo queremos vivir y cómo queremos que sea el mundo en el que vivimos. Si la idea que se nos viene a la mente es “en armonía con el medio natural”, es el momento de poner a punto una serie de actuaciones simples, cotidianas, que unidas a muchas otras de otros tantos ciudadanos, harán que mejore la salud de nuestro entorno, y en definitiva, la nuestra. Es importante preguntarnos: ¿Qué acciones simples podemos hacer desde nuestro lugar? Indudablemente surgirán acciones orientadas a la toma de conciencia y reflexión sobre la propia responsabilidad, esto, posibilitará en los alumnos, no solo la adquisición de nuevas conductas y aprendizajes, sino también que se transforman
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Fragmento de ADN
Secuencia: A-T
G-C
C-G
T-A
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Fragmento de ADN Secuencia: A-T G-C C-G T-A N OO O O O O P N N + N N N O O O O O P + N N N N O NO O O O O -P + N + N O + N O O O O O P + N O O + N O O O O O O P N N + NN N O O O OO P + N N N N O N O O O OO P + N + N O + N O O O O O P +N O O + H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H HH HH H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H H HH H H H HH H H H H H HH H H H Con ChemSKetch
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Fragmento de ARN con Smiles
• Con Chemsketch
• Con Avogadro
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Secuencia: Biomoléculas: ácidos nucleicos
Autores: Silvia Cerdeira, Helena Cerettiy Eduardo Reciulschi
Introducción
Esta secuencia comienza con la observación de una imagen a modo de metáfora visual,
para que los alumnos lleguen a deducir la existencia de ADN, con un sencillo y significativo
comentario sobre el descubrimiento de...
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Secuencia: Biomoléculas: ácidos nucleicos Autores: Silvia Cerdeira, Helena Cerettiy Eduardo Reciulschi Introducción Esta secuencia comienza con la observación de una imagen a modo de metáfora visual, para que los alumnos lleguen a deducir la existencia de ADN, con un sencillo y significativo comentario sobre el descubrimiento de Watson y Crick y la obtención de la imagen por difracción de R. Franklin, sugiriendo la búsqueda de información y visualización de otras secuencias como por ej : la mujer y la actividad científica Luego expresa las diferencias generales entre ADN y ARN y la relación entre replicación, transcripción y traducción a través de un diagrama y culmina con una pregunta sobre las características del ADN para poder realizar las funciones que cumple Actividad 1: Se presenta imagen para que los alumnos a través de la observación deduzcan como son los fragmentos de la cadena de ADN, posteriormente se explica la diferencia entre nucleótido y nucleósidos, los contrastes entr
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Secuencia: Biomoléculas: ácidos nucleicos
Autores: Silvia Cerdeira, Helena Ceretti y Eduardo Reciulschi
Introducción
Esta secuencia comienza con la observación de una imagen a modo de metáfora visual, para que
los alumnos lleguen a deducir la existencia de ADN, con un sencillo y significativo comentario sobre
el descubrimiento de...
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Secuencia: Biomoléculas: ácidos nucleicos Autores: Silvia Cerdeira, Helena Ceretti y Eduardo Reciulschi Introducción Esta secuencia comienza con la observación de una imagen a modo de metáfora visual, para que los alumnos lleguen a deducir la existencia de ADN, con un sencillo y significativo comentario sobre el descubrimiento de Watson y Crick y la obtención de la imagen por difracción de R. Franklin, sugiriendo la búsqueda de información y visualización de otras secuencias como por ej : la mujer y la actividad científica Luego expresa las diferencias generales entre ADN y ARN y la relación entre replicación, transcripción y traducción a través de un diagrama y culmina con una pregunta sobre las características del ADN para poder realizar las funciones que cumple Actividad 1: Se presenta imagen para que los alumnos a través de la observación deduzcan como son los fragmentos de la cadena de ADN, posteriormente se explica la diferencia entre nucleótido y nucleósidos, los contrastes ent
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Tarea:
Construir las bases nitrogenadas que forman parte de los ácidos nucleicos, jueguen con el movimiento de rotación,
zoom y traslación.
comparen las estructuras 2D y las 3D, a manera de reflexión, que contenidos podemos enseñar
con estas virtudes!!!
Uracilo 2D
Citocina 2D
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Secuencia didáctica Ácidos nucleicos: ADN y ARN
Autora: Erica Carrizo Responsable disciplinar: Silvia Blaustein
Introducción
Se expone una breve reseña sobre los ácidos nucleicos, tipos y funciones y las clases de
células procariotas y eucariotas
Actividad 1
Se propone la búsqueda y selección de información en internetpara...
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Secuencia didáctica Ácidos nucleicos: ADN y ARN Autora: Erica Carrizo Responsable disciplinar: Silvia Blaustein Introducción Se expone una breve reseña sobre los ácidos nucleicos, tipos y funciones y las clases de células procariotas y eucariotas Actividad 1 Se propone la búsqueda y selección de información en internetpara responder preguntas abiertas, posteriormente los alumnos analizan gráficos para determinar las diferencias entre bases púricas y pirimídicas y la constitución de un nucleótido, a partirde de la búsqueda bibliográfica completan un diagrama conceptual empleando conectores establecidos Se plantea la lectura del texto“Rosalind Franklin y la estructura del ADN”, para responder preguntas Actividad 2: Comienza con una investigación en la Web con bibliografía sugerida sobre ADN y ARN, se responden preguntas y posteriormente unen con flechas afirmaciones incompletas Actividad 3: Sobre lo investigado los alumnos proceden a justificar respuestas Actividad de cierre: Trabajo Prá
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Nuevo desafío:
Seguimos con biomoléculas, vamos a construir:
-un nucleósido y un nucleótido, el que ustedes quieran, pero ambos con la misma base nitrogenada.
-Una aldohexosa y una cetohexosa pero en la forma de Haworth.
Nucleótido
Los nucleótidos son moléculas orgánicas formadas por la unión covalente de un monosacárido de...
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Nuevo desafío: Seguimos con biomoléculas, vamos a construir: -un nucleósido y un nucleótido, el que ustedes quieran, pero ambos con la misma base nitrogenada. -Una aldohexosa y una cetohexosa pero en la forma de Haworth. Nucleótido Los nucleótidos son moléculas orgánicas formadas por la unión covalente de un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada y un grupo fosfato. En este caso lo realicé con la base nitrogenada guanina, como azúcar la D-ribosa y el grupo fosfato Nucleótido clonado Nucleósido
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Secuencia sobre ADN y ARN
Área: Ciencias Naturales.
Biología
Nivel: 4° año
Profesora: Cwirko Alicia
Temporización: 6 módulos
Tema: Ácidos nucleicos : ADN y ARN
Fundamentación
Existen dos tipos de ácidos nucleicos: el ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido
ribonucleico (ARN), y están presentes en todas las células.
El...
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Secuencia sobre ADN y ARN Área: Ciencias Naturales. Biología Nivel: 4° año Profesora: Cwirko Alicia Temporización: 6 módulos Tema: Ácidos nucleicos : ADN y ARN Fundamentación Existen dos tipos de ácidos nucleicos: el ácido desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN), y están presentes en todas las células. El ADN tiene como misión dirigir las funciones vitales de la célula, la nutrición, reproducción y relación, mediante la información que contiene. Los diferentes tipos de ARN tienen como misión cooperar con el ADN. En 1953, el bioquímico estadounidense James Watson y el biofísico británico Francis Crick publicaron la primera descripción de la estructura del ADN. Su modelo adquirió tal importancia para comprender la síntesis proteica, la replicación del ADN y las mutaciones, que los científicos obtuvieron en 1962 el Premio Nobel de Medicina por su trabajo El ADN lleva toda la información necesaria para que los seres vivos fabriquen las moléculas que constituyen sus cél
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Fragmento de ADN: Smiles
• Con ChemSketch en 2D
• Con ChemSketch en 3D
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“El origen de las células eucariotas y la teoría endosimbiótica”
Análisis de la secuencia de las Prof.
Rocío Ramírez y Silvia Blaustein
• Actividad 1
Se plantea a los alumnos el repaso de células pro y eucariotas y relaciones entre sí, para ello
realizan una serie de observaciones microscópicas de los distintos tipos...
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“El origen de las células eucariotas y la teoría endosimbiótica” Análisis de la secuencia de las Prof. Rocío Ramírez y Silvia Blaustein • Actividad 1 Se plantea a los alumnos el repaso de células pro y eucariotas y relaciones entre sí, para ello realizan una serie de observaciones microscópicas de los distintos tipos celulares, después de la observación, esquematización con Gimp, o tomen fotografías digitales, indicando diferencias, similitudes y funciones de las estructuras más visibles. Se planteas tres sitios para consulta bibliográfica • Actividad 2: Introducción a la teoría de la endosimbiosis Comienza con el repaso de la teoría de evolución de la vida en la tierra, mediante justificación de respuestas y se plantean preguntas para razonar, para introducirlos a la teoría endosimbiótica • Actividad 3 Aquí se guía al alumno con preguntas sobre la simbiosis, qué organismos simbióticos existen en la actualidad Posteriormente se solicita que completen las lagunas de un texto, sobre la
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TEMA CÉLULA
ESTABLECIMIENTO: Escuela Normal Superior N° 4
CURSO: Segundo Año “A” – Secundaria
PROFESORA: Graciela Liliana Callonego
FUNDAMENTACIÓN
La idea es ir incorporando las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación en el desarrollo de las clases no solo para favorecer el...
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TEMA CÉLULA ESTABLECIMIENTO: Escuela Normal Superior N° 4 CURSO: Segundo Año “A” – Secundaria PROFESORA: Graciela Liliana Callonego FUNDAMENTACIÓN La idea es ir incorporando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el desarrollo de las clases no solo para favorecer el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, sino que además permita la interacción con la cultura, haciendo que cada joven sea más participativo y creativo. OBJETIVOS: Utilizar las nuevas herramientas aportadas por las TIC. Reconocer la unidad de la vida. Diferenciar los distintos tipos de células. CONTENIDOS CONCEPTUALES Célula: definición. Forma. Tamaño. Estructura. Células Procariotas y Eucariotas. Células Vegetales y animales. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS A partir del siguiente texto presentado por la profesora: Las células son pequeñas porciones o unidades que forman un ser vivo, por eso los biólogos consideran a la célula como la unidad anatómica
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IPEM N°182 “DR JORGE W.
ÁBALOS”
SECUENCIA DIDÁCTICA: La Célula
Área: Ciencias Naturales.
Espacio curricular: Biología
Nivel: 2° año CB
Profesora: Cwirko Alicia
Fundamentación
Esta secuencia está dirigida a los alumnos de 2° año nivel básico secundaria con la finalidad de que relacionen la
idea que todos los...
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IPEM N°182 “DR JORGE W. ÁBALOS” SECUENCIA DIDÁCTICA: La Célula Área: Ciencias Naturales. Espacio curricular: Biología Nivel: 2° año CB Profesora: Cwirko Alicia Fundamentación Esta secuencia está dirigida a los alumnos de 2° año nivel básico secundaria con la finalidad de que relacionen la idea que todos los organismos vivos están formados por células, algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células únicas (unicelulares), mientras que los animales y plantas están formados por muchas células (pluricelulares) que a su vez, se organizan en tejidos, órganos, sistemas, individuos, etc La célula es la unidad básica de un ser vivo, capaz de cumplir todas las funciones necesarias para vivir: crecer, reproducirse, metabolizar, responder a estímulos y diferenciarse. La primera descripción de esta estructura corresponde a R. Hooke, pero es indudable que con el avance tecnológico en cuanto a la microscopía a lo largo del tiempo, se producen nuevos descubrimientos en la
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IPEM N°182 “DR JORGE W.
ÁBALOS”
SECUENCIA DIDÁCTICA: La Célula
Área: Ciencias Naturales.
Espacio curricular: Biología
Nivel: 2° año CB
Profesora: Cwirko Alicia
Fundamentación
Esta secuencia está dirigida a los alumnos de 2° año nivel básico secundaria con la finalidad de que relacionen la idea que
todos los...
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IPEM N°182 “DR JORGE W. ÁBALOS” SECUENCIA DIDÁCTICA: La Célula Área: Ciencias Naturales. Espacio curricular: Biología Nivel: 2° año CB Profesora: Cwirko Alicia Fundamentación Esta secuencia está dirigida a los alumnos de 2° año nivel básico secundaria con la finalidad de que relacionen la idea que todos los organismos vivos están formados por células, algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células únicas (unicelulares), mientras que los animales y plantas están formados por muchas células (pluricelulares) que a su vez, se organizan en tejidos, órganos, sistemas, individuos, etc La célula es la unidad básica de un ser vivo, capaz de cumplir todas las funciones necesarias para vivir: crecer, reproducirse, metabolizar, responder a estímulos y diferenciarse. La primera descripción de esta estructura corresponde a R. Hooke, pero es indudable que con el avance tecnológico en cuanto a la microscopía a lo largo del tiempo, se producen nuevos descubrimientos en la
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Charles Darwin y la teoría de la evolución: secuencia didáctica
Para aplicarlo en: 4° año del ciclo orientado
• Actividades de introducción
• Comenzaría con el visionado del microvideo
http://videos.
educ.
ar/play/Disciplinas/_Biologia/Evolucion
• A partirde comentarios con la clase, que los alumnos grupalmente elaboren...
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Charles Darwin y la teoría de la evolución: secuencia didáctica Para aplicarlo en: 4° año del ciclo orientado • Actividades de introducción • Comenzaría con el visionado del microvideo http://videos. educ. ar/play/Disciplinas/_Biologia/Evolucion • A partirde comentarios con la clase, que los alumnos grupalmente elaboren una nube de etiquetas con 6 o 7 términos que aparecen en el video y que ellos puedan explicar con sus palabras dicha nube. (para orientar ideas previas más lo observado) • Puesta en común. Intercambio de ideas • Actividades de desarrollo • Explicar los alumnos la importancia de conocer las posturas y teorías de la evolución a lo largo de la historia porque son las que permiten el avance y la construcción del conocimiento actual • Realización de la actividad N°1 de la secuencia • Lectura y análisis por ej de uno de los materiales propuestos http://www. salonhogar. net/Salones/Ciencias/Origen_vida/alumno/Origen/evolucion/ 4teorias_evolutivas. html; la bibliografía prese
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Pub. on May 19th 2012
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Con respecto a la primera tarea:
Análisis de la secuencia didáctica propuesta en el foro: Teoría celular, me gusta porque se ajusta
más a la realidad de mis alumnos y a mi apreciación sobre la enseñanza con imágenes como
elementos movilizadores.
• El link de Wikipedia está muy bueno para realizar la línea de tiempo que se...
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Con respecto a la primera tarea: Análisis de la secuencia didáctica propuesta en el foro: Teoría celular, me gusta porque se ajusta más a la realidad de mis alumnos y a mi apreciación sobre la enseñanza con imágenes como elementos movilizadores. • El link de Wikipedia está muy bueno para realizar la línea de tiempo que se pide en la secuencia; además en la Actividad 2 se realiza una comparación entre la célula de Hooke y las microfotografías actuales, argumentando las relaciones C/T/S • En la actividad 3 hay links con célula procariota y eucariota para confeccionar posteriormente un cuadro comparativo • Como actividad de cierre se proponen observaciones de células de animales, plantas, hongos, algas, bacterias en laboratorio Segunda tarea: • Que recursos agregaría: entre la actividad 2 y 3 la Infografía de célula procariota http://www. educ. ar/recursos/ver?rec_id=20099 dado que está muy clara la explicación de las organelas y allí les haría confeccionar un cuadro comparativo con las
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From maricel Alderete
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Pub. on May 19th 2012
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