Piezas comunicativas desarrolladas e implementadas
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implementadas
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Pub. on Oct. 13th 2010
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EDUARDO GALEANO, PERIODISTA Y ESCRITOR URUGUAYO
(PARA MAYORES DE 30)
Lo que me pasa es que no consigo andar por el mundo tirando cosas y cambiándolas por el modelo siguiente sólo porque a alguien se le ocurre
agregarle una función o achicarlo un poco…
No hace tanto, con mi mujer, lavábamos los pañales de los críos, los...
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EDUARDO GALEANO, PERIODISTA Y ESCRITOR URUGUAYO (PARA MAYORES DE 30) Lo que me pasa es que no consigo andar por el mundo tirando cosas y cambiándolas por el modelo siguiente sólo porque a alguien se le ocurre agregarle una función o achicarlo un poco… No hace tanto, con mi mujer, lavábamos los pañales de los críos, los colgábamos en la cuerda junto a otra ropita, los planchábamos, los doblábamos y los preparábamos para que los volvieran a ensuciar. Y ellos, nuestros nenes, apenas crecieron y tuvieron sus propios hijos se encargaron de tirar todo por la borda, incluyendo los pañales. ¡Se entregaron inescrupulosamente a los desechables! Si, ya lo sé. A nuestra generación siempre le costó botar. ¡Ni los desechos nos resultaron muy desechables! Y así anduvimos por las calles guardando los mocos en el pañuelo de tela del bolsillo. ¡¡¡Nooo!!! Yo no digo que eso era mejor. Lo que digo es que en algún momento me distraje, me caí del mundo y ahora no sé por dónde entrar.
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Actividades y Juegos de la Educación Ambiental
Por Dave Sutherland
Ciudad de Boulder, Colorado, EE.
UU.
sutherlandd@ci.
boulder.
co.
us
Edición por Marco Pavón
La Risa y la Naturaleza
He coleccionado estos juegos didácticos durante mi carrera de naturalista porque
agregan un espíritu divertido a la educación...
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Actividades y Juegos de la Educación Ambiental Por Dave Sutherland Ciudad de Boulder, Colorado, EE. UU. sutherlandd@ci. boulder. co. us Edición por Marco Pavón La Risa y la Naturaleza He coleccionado estos juegos didácticos durante mi carrera de naturalista porque agregan un espíritu divertido a la educación ambiental. Algunos son inventos personales, otros copiados o modificados de autores tales como Joseph Cornell. Una ventaja de las actividades en este folleto es que no requieren de mucha preparación ni materiales difíciles de encontrar. Muchas son tan sencillas que el docente puede incorporarlas en una lección o excursión al instante sin planificar, para aprovechar de acontecimientos espontáneos durante un programa. Según mi larga experiencia con clases de la naturaleza, creo que las actividades que producen gritos, mucha risa y acción son los mejores para iniciar una presentación; los que incluyen mucha información científica y hechos nuevos deben for
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Rev.
Eureka Enseñ.
Divul.
Cien.
, 2010, 7, Nº Extraordinario, pp.
179-186 REFLEXIONES TEÓRICAS
[1]
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CIUDADANÍA PLANETARIA
María Novo y M.
Ángeles Murga
Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
E-mail: mnovo@ecoarte....
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Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien. , 2010, 7, Nº Extraordinario, pp. 179-186 REFLEXIONES TEÓRICAS [1] EDUCACIÓN AMBIENTAL Y CIUDADANÍA PLANETARIA María Novo y M. Ángeles Murga Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Universidad Nacional de Educación a Distancia. E-mail: mnovo@ecoarte. org mmurga@edu. uned. es [Recibido en Diciembre de 2009, aceptado en Enero de 2010] RESUMEN La emergente utopía de lograr una ciudadanía planetaria, cuyas repercusiones educativas resultan de primer orden, ofrece a la Educación Ambiental un reto y una oportunidad renovadora. La aspiración nos remite al concepto de planetariedad, acuñado a raíz de la alerta de científicos y pensadores sobre los estrechos lazos entre el ser humano y el planeta en su realidad total, no solo física o biosférica sino también histórica y social. Por ello, con frecuencia se ha denominado Era planetaria a la actual etapa histórica, en la cual la interdependencia se revela como
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Pub. on Sept. 30th 2010
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POLÍTICA PÚBLICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Un Aprendizaje Conjunto Para Una Ciudad Diversa // Cucapikue subachie moxa suamox mikita Bacata
Decreto Distrital 617 de 2007
1
POLÍTICA PÚBLICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Un Aprendizaje Conjunto Para Una Ciudad Diversa
*
Cucapikue subachie moxa suamox mikita Bacata...
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POLÍTICA PÚBLICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Un Aprendizaje Conjunto Para Una Ciudad Diversa // Cucapikue subachie moxa suamox mikita Bacata Decreto Distrital 617 de 2007 1 POLÍTICA PÚBLICA DISTRITAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Un Aprendizaje Conjunto Para Una Ciudad Diversa * Cucapikue subachie moxa suamox mikita Bacata Decreto Distrital 617 de 2007 Plan de Desarrollo Distrital “Bogotá Sin Indiferencia: Un Compromiso Social Contra La Pobreza y La Exclusión” 2004 - 2008 Diciembre 29 de 2007 * En reconocimiento a la diversidad cultural y en concordancia con los preceptos que orientan la formulación de la Política Distrital de Educación Ambiental, se presenta la traducción de su titulo en lengua Muisca.
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PROGRAMAS DE RECICLAJE EN LAS INSTITUCIONES DE DUCACIÓN SUPERIOR RED PRIES
DIPLOMADO ESCUELA DE FORMACIÓN EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE
RESIDUOS SOLIDOS
MODULO FORMACIÓN, PEDAGOGIA Y CULTURA
AMBIENTAL PARA LA GESTIÓN DE RESIDUOS
SÓLIDOS
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ANFIBIOS CULTURALES Y
DIVORCIO ENTRE LEY, MORAL Y
CULTURA
Antanas Mockus*
Resumen
Antes de ser empleada para
describir características deseables
de algunas personas en un país y
en un mundo donde la diversidad
cultural puede ser una fuente
inmensa de potencialidades, la
noción de "anfibio cultural" fue
usada para ayudar...
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ANFIBIOS CULTURALES Y DIVORCIO ENTRE LEY, MORAL Y CULTURA Antanas Mockus* Resumen Antes de ser empleada para describir características deseables de algunas personas en un país y en un mundo donde la diversidad cultural puede ser una fuente inmensa de potencialidades, la noción de "anfibio cultural" fue usada para ayudar a entender la relación entre los distintos eslabones del sistema educativo. La circulación de conocimiento sólo es posible si hay selección, jerarquización y adaptación del conocimiento, tomándolo de un cierto contexto para llevarlo a otro, reelaborándolo en función del contexto de destino. Los educadores participan usualmente de manera inconsciente en este proceso, y logran ser "anfibios culturales" en tanto alcanzan la movilidad deseable entre distintos eslabones del sistema educativo, aprendiendo y enseñando en va rios de ellos. En sentido más amplio, anfibio cultural es la persona que se desenvuelve solventemente en varias tradi
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DIPLOMADO ESCUELA DE FORMACIÓN
EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
TALLER MODULO DE FORMACIÓN, PEDAGOGIA Y CULTURA AMBIENTAL
PARA LA GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS.
Nohora Pedraza - Docente Universidad Javeriana
María Teresa Holguín Aguirre - Docente Investigadora Universidad Libre
A CONTINACIÓN LE INVITAMOS A...
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DIPLOMADO ESCUELA DE FORMACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS TALLER MODULO DE FORMACIÓN, PEDAGOGIA Y CULTURA AMBIENTAL PARA LA GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS. Nohora Pedraza - Docente Universidad Javeriana María Teresa Holguín Aguirre - Docente Investigadora Universidad Libre A CONTINACIÓN LE INVITAMOS A TRATAR DE RESOLVER ALGUNAS PREGUNTAS PARA INICIAR O EVALUAR SU PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LA DIMENSIÒN AMBIENTAL EN TODOS LOS NIVELES Y ESTAMENTOS UNIVERSITARIOS: - ¿Conocemos la misión y visión de la Universidad? SI _______ NO___________ - En caso afirmativo ¿Contempla de alguna manera la dimensión ambiental? SI _______ NO___________ Cómo ________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __ _______________________________________________________________________________ __ - ¿Existen en su IES programas de mejoramiento o de desarrollo institucional? SI _______ NO____
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Lucie Sauvé
Es profesora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Québec en
Montréal (UQAM) y titular de la Cátedra de Investigación del Canadá en Educación
Ambiental.
Es responsable del Programa de Estudios Superiores en Educación Ambiental
de la UQAM, co-directora de la revista de investigación...
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Lucie Sauvé Es profesora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Québec en Montréal (UQAM) y titular de la Cátedra de Investigación del Canadá en Educación Ambiental. Es responsable del Programa de Estudios Superiores en Educación Ambiental de la UQAM, co-directora de la revista de investigación Éducation relative à l’environnement – Regards, Recherche, Réflexions y directora del Comite cientifico de la Red internacional de investigacion RefERE. Dirige diferentes proyectos de investigación, tanto a nivel nacional que internacional, principalmente en los campos de la educación científica y tecnologica, la educación a la salud ambiental, la educación para el ecodesarrollo, los desafíos de la participación comunitaria y popular en materia de medio ambiente, la institucionalización de la educación ambiental y la formación de los educadores. PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Lucie Sauvé Noviembre 20
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LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE
Y EL PROCESO DE
DEMOCRATIZACIÓN EN EL BRASIL
Algunos aspectos de su teoría, de su
método y de su praxis
MOACIR GADOTTI ∗
Director del Instituto Paulo Freire
Profesor de l’Universidad de São Paulo
A Paulo Freire no le gustaba ponerle rótulo a las pedagogías, pero desde que
introdujo la...
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LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE Y EL PROCESO DE DEMOCRATIZACIÓN EN EL BRASIL Algunos aspectos de su teoría, de su método y de su praxis MOACIR GADOTTI ∗ Director del Instituto Paulo Freire Profesor de l’Universidad de São Paulo A Paulo Freire no le gustaba ponerle rótulo a las pedagogías, pero desde que introdujo la tesis de que existe una educación como práctica de la flexibilidad y una educación como práctica de la libertad, podemos decir que existe una pedagogía dogmática; por consiguiente, flexibilizadora, y una pedagogía dialéctica, crítica, interrogativa. Él fue un crítico de la educación de su tiempo. Su "pedagogía del oprimido" se inserta en el gran movimiento de la "pedagogía crítica”, también llamada "radical" o "revolucionaria", dependiendo del contexto. Para nosotros, Paulo Freire continúa siendo la gran referencia de la educación emancipadora. Puede ser comparado a muchos educadores del siglo XX, pero nadie mejor que él formuló una pedagogía de los si
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VENDAME UNOS GALLINAZOS SEÑOR ALCALDE
Un forastero llega a Bellavista, un pueblo de esos sabrosos de clima caliente,de señoras
asomadas a las ventanas y señores gordos con sombrero de paja , sandalias de cuero o de
plástico y camiseta sin mangas sentados en mesedoras de mimbre frente a las puertas de
sus casas.
El forastero...
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VENDAME UNOS GALLINAZOS SEÑOR ALCALDE Un forastero llega a Bellavista, un pueblo de esos sabrosos de clima caliente,de señoras asomadas a las ventanas y señores gordos con sombrero de paja , sandalias de cuero o de plástico y camiseta sin mangas sentados en mesedoras de mimbre frente a las puertas de sus casas. El forastero cruza el parque central bajo la sombra de los árboles frondosos y le pregunta algo a un policia que conversa con una muchacha con vestido de flores. El policía le señala la casona grande, de dos pisos y balcones de madera hacia la cual se dirige el forastero. Junto a la puerta de la casona hay una placa que dice ALCALDÍA. El forastero entra, sube al segundo piso por una escalera de madera que rechina a paso, camina por uncorredor, también de madera, desde donde, estirando un poco el brazo, se podrian alcanzar los mangos que cuelgan del árbol que crece en la mitad del patio y se dirige hacia una oficina marcada con el letrero DESPACHO DEL ALCALDE.
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51
Orientaciones para la participación
en la vida de los centros educativos
2.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Agustín Cuello Gijón
Manuel Cuello Gijón
Luis G.
Naranjo Cordobés
José Luis Ortega Osuna
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José Manuel Gutiérrez Bastida
Técnico-asesor de Ingurugela-Ceida (Servicio de Educación Ambiental del Gobierno Vasco).
Maestro.
Master en Educación Ambiental por el Centro de Investigaciones Ecológicas de
Málaga.
Especialista Universitario en Educación Ambiental por la UNED.
Once años en el
Centro de...
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José Manuel Gutiérrez Bastida Técnico-asesor de Ingurugela-Ceida (Servicio de Educación Ambiental del Gobierno Vasco). Maestro. Master en Educación Ambiental por el Centro de Investigaciones Ecológicas de Málaga. Especialista Universitario en Educación Ambiental por la UNED. Once años en el Centro de Experimentación Escolar de Pedernales-Sukarrieta, ocho de ellos como Director Pedagógico, desarrollando proyectos de educación ambiental para el alumnado, formación del profesorado y elaboración de materiales. Varias publicaciones tanto individuales como compartidas, cursos y ponencias relacionados con la Educación Ambiental en distintos foros y congresos. Ponencia “Autorregulación de actitudes en educación ambiental” en el 3º Congreso Mundial de Educación Ambiental, celebrado en Turín en octubre de 2005. AGENDA 21 ESCOLAR: EDUCACIÓN AMBIENTAL DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA José Manuel Gutiérrez Bastida Febrero 2007
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Primera Parte
CONCEPTO DE
DESARROLLO SOSTENIBLE*
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1
TEMÁTICA 2: VALORES, ACTITUDES, CREENCIAS Y
CONDUCTA: ¿CÓMO FOMENTAR CONDUCTAS
AMBIENTALMENTE RESPONSABLES?
F.
J.
Aznar, M.
Fernández y J.
A.
Raga
Unidad de Zoología Marina, Instituto Cavanilles de Biodiversidad y Biología
Evolutiva, Universitat de València.
A.
P.
22085, Valencia 46071, España.
Email:...
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1 TEMÁTICA 2: VALORES, ACTITUDES, CREENCIAS Y CONDUCTA: ¿CÓMO FOMENTAR CONDUCTAS AMBIENTALMENTE RESPONSABLES? F. J. Aznar, M. Fernández y J. A. Raga Unidad de Zoología Marina, Instituto Cavanilles de Biodiversidad y Biología Evolutiva, Universitat de València. A. P. 22085, Valencia 46071, España. Email: francisco. aznar@uv. es Introducción En la Temática 1 discutimos la importancia de que la ciudadanía posea una mínima formación en CYT para (a) poder comprender los problemas medioambientales (la mayoría de los cuales están dominados por la complejidad y la incertidumbre), (b) adoptar una actitud crítica respecto a las distintas opciones de solución y (c), en último término, poder participar activa y democráticamente para resolverlos. El conocimiento es una condición necesaria, pero no suficiente, para impulsar significativamente la conducta proambiental individual y la participación social. Ahora es preciso investigar, por una parte, qué factores h
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REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE
CONSEJO NACIONAL AMBIENTAL
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN
COLCIENCIAS
POLÍTICA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN AMBIENTAL
Bogotá, noviembre 20 de 2001
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La triste historia de las
inofensivas bolsas desechables
de plástico que, con tanta
manga ancha, nos “regalan” los
empacadores del
supermercado…
La triste historia de las
inofensivas bolsas desechables
de plástico que, con tanta
manga ancha, nos “regalan” los
empacadores del
supermercado…
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