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Martin Gagnon, orthopédagogueMartin Gagnon, orthopédagogue
Laurence Petitjean, orthophonisteLaurence Petitjean, orthophoniste
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Marie-Claude Gagné & Laurence Petitjean,...
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Présentation :Présentation : Martin Gagnon, orthopédagogueMartin Gagnon, orthopédagogue Laurence Petitjean, orthophonisteLaurence Petitjean, orthophoniste Formation conçue par :Formation conçue par : Martin Gagnon, orthopédagogueMartin Gagnon, orthopédagogue Marie-Claude Gagné & Laurence Petitjean, orthophonistesMarie-Claude Gagné & Laurence Petitjean, orthophonistes Dyslexies-Dyslexiesdysorthographiesdysorthographies
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Lire des texte variés
Nom :__________________ Cycle :__________________
Échelon 1
Oui Non
L’élève fait semblant de lire.
L’élève s’appuie sur les illustrations pour raconter.
L’élève reconnaît quelques mots familiers ou vus en classe.
Il réussit à suivre des consignes simples comprenant des mots connus....
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Lire des texte variés Nom :__________________ Cycle :__________________ Échelon 1 Oui Non L’élève fait semblant de lire. L’élève s’appuie sur les illustrations pour raconter. L’élève reconnaît quelques mots familiers ou vus en classe. Il réussit à suivre des consignes simples comprenant des mots connus. Il cherche à donner du sens aux écrits qu’il rencontre autour de lui et en parle volontier. Échelon 2 Oui Non L’élève lit des petits messages ou des textes courts, simples et illustrés constitués majoritairement de mots familiers et d’usage fréquent Il utilise des stratégies de reconnaissance et d’identification de mots Il accomplit des tâches très simples liées à diverses intention de lecture Il réagit au texte dans la mesure où il est sollicité Échelon 3 Oui Non L’élève lit des textes courants et littéraires simples et illustrés dont la structure est généralement prévisible Il utilise des stratégies appropriées et rappelées par l’enseignant Lorsqu’il ac
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Résoudre une situation-problème mathématique
Nom ___________________ Cycle ____________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique
(Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique).
L’élève résout des situations-problèmes comportant des...
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Résoudre une situation-problème mathématique Nom ___________________ Cycle ____________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant en général une seule étape de solution. L’élève fait appel régulièrement à une personne-ressource pour déterminer la tâche et dégager les données utiles à l’aide d’objet de mots, d’images… Il démontre une compréhension limitée des situations-problèmes. Il a tendance à utiliser une seule stratégie. Il communique, dans ses propres mots, certaines étapes de ses solutions. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes dans plus d’un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant dans certains cas plus d’u
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ompétences en français année 1c
ommuniqueroralement
Je sais
Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour
construire ma pensée.
Partager mes propos durant une situation d’interaction.
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de
communication orale (les...
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ompétences en français année 1c ommuniqueroralement Je sais Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour construire ma pensée. Partager mes propos durant une situation d’interaction. Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale (les médias, les pairs, etc. ). Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication. Évaluer ma façon de m’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je m’exprime bien en petit groupe en utilisant mes stratégies. Je m’intéresse aux paroles des autres à l’occasion. Appréciation globale C
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Grille d’évaluation de la compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique
Critères
d’évaluation
Très bien réussi Réussi Partiellement
réussi
Non réussi
Interprétation
correcte d’un
message (oral ou
écrit) utilisant le
langage
mathématique
Production
correcte d’un
message (oral ou
écrit) à l’aide du...
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Grille d’évaluation de la compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique Critères d’évaluation Très bien réussi Réussi Partiellement réussi Non réussi Interprétation correcte d’un message (oral ou écrit) utilisant le langage mathématique Production correcte d’un message (oral ou écrit) à l’aide du langage mathématique La mathématique au primaire Mise en œuvre – Printemps 2007 Document 3. 4. 1 Participant
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Écrire des textes variés
Nom :___________________ Cycle ______________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève fait des tentatives graphiques en inventant des symboles ou en utilisant des lettres
correspondant parfois aux sons.
Il reproduit ou transforme légèrement des petits messages ou de très courts textes rédigés...
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Écrire des textes variés Nom :___________________ Cycle ______________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève fait des tentatives graphiques en inventant des symboles ou en utilisant des lettres correspondant parfois aux sons. Il reproduit ou transforme légèrement des petits messages ou de très courts textes rédigés collectivement ou présents dans son environnement immédiat. Dans différentes situations, il transcrit, selon les technique apprises, les lettres minuscules et majuscules tout en laissant des espaces variables entres les lettres et entre les mots de son texte. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève écrit pour lui-même ou pour communiquer avec autrui des messages ou de très courts textes en utilisant principalement les mots travaillés en classe. Influencées par la langue orale, ses phrases sont simples, parfois incomplètes et comportent des répétitions en raison de son vocabulaire limité. Il sait orthographier les mots les plus fréquents travaillés en classe, m
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Résoudre une situation-problème mathématique
Nom ___________________ Cycle ____________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique
(Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique).
L’élève résout des situations-problèmes comportant des...
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Résoudre une situation-problème mathématique Nom ___________________ Cycle ____________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant en général une seule étape de solution. L’élève fait appel régulièrement à une personne-ressource pour déterminer la tâche et dégager les données utiles à l’aide d’objet de mots, d’images… Il démontre une compréhension limitée des situations-problèmes. Il a tendance à utiliser une seule stratégie. Il communique, dans ses propres mots, certaines étapes de ses solutions. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes dans plus d’un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant dans certains cas plus d’u
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ompétences en français année 2c
ommuniqueroralement
Je sais
Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour
construire ma pensée.
Partager mes propos durant une situation d’interaction.
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de
communication orale ( les...
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ompétences en français année 2c ommuniqueroralement Je sais Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour construire ma pensée. Partager mes propos durant une situation d’interaction. Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale ( les médias, les pairs, etc. ) . Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication. Évaluer ma façon de m’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je m’exprime bien en petit groupe et lors d’échanges en utilisant mes stratégies. Je m’intéresse aux paroles des autres. Appréciation globale C
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Compétences en mathématique
année 2
athématique
A : Chemine avec autonomie
B : Chemine avec de l’aide occasionnelle
C : Chemine avec beaucoup d’aide
D : Chemine difficilement avec de l’aide
é = élève pf = professeur
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Je résous...
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Compétences en mathématique année 2 athématique A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide é = élève pf = professeur Date : é pf Date : é pf Date : é pf Date : é pf Date : é pf Je résous une situation problème (arithmétique, mesure, géométrie, probabilité et statistique) en utilisant des stratégies. Je lis, écris et décompose des nombres inférieurs à 1000. J’additionne et soustrait des nombres mentalement et à l’écrit. Je compare, ordonne et décris des solides. Je prédis des résultats possibles d’une expérience simple aléatoire (dé, monnaie). Je recueille, interprète et organise des données dans un tableau, diagramme à bande, etc. Je communique verbalement ou par écrit mes solutions en utilisant des termes mathématiques. Appréciation globale. M
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Communiquer oralement
Nom :___________________ Cycle ______________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève s’exprime spontanément ou sur demande au cours d’échanges verbaux en classe, mais
sans toujours tenir compte du sujet abordé.
Pour compléter ses énoncés, il utilise souvent des gestes ou d’autres comportements...
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Communiquer oralement Nom :___________________ Cycle ______________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève s’exprime spontanément ou sur demande au cours d’échanges verbaux en classe, mais sans toujours tenir compte du sujet abordé. Pour compléter ses énoncés, il utilise souvent des gestes ou d’autres comportements non verbaux. Centré surtout sur lui-même, il se préoccupe peu du fait d’être compris. Il intervient plus facilement lorsque les échanges d’idées se déroulent en petits groupes. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève intervient en classe au cours des interactions en petits groupes. Lorsqu’il explore verbalement un sujet avec ses pairs, il s’éloigne quelquefois du thème de la discussion. Au cours des moments de partage de ses propos, il est surtout centré sur ce qu’il dit, même s’il s’intéresse parfois aux réactions des autres. Durant de courts laps de temps, il parvient à diriger son attention sur les propos d’autrui. Échelon 3 Énoncé Oui Non L’élève i
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École Gadbois
8305, rue Saint-André
Montréal (Québec) H2P 1Y7
Téléphone : (514) 596-4246
Téléscripteur : (514) 596-3372
Télécopieur : (514) 596-7888
Gadbois@csdm.
qc.
ca
Échelles de niveaux des compétences
Année scolaire 2007-2008
Nom de l’élève : ______________________________
Nom du titulaire :...
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École Gadbois 8305, rue Saint-André Montréal (Québec) H2P 1Y7 Téléphone : (514) 596-4246 Téléscripteur : (514) 596-3372 Télécopieur : (514) 596-7888 Gadbois@csdm. qc. ca Échelles de niveaux des compétences Année scolaire 2007-2008 Nom de l’élève : ______________________________ Nom du titulaire : ____________________________ Date : ____________ Français Au regard de la compétence à lire des textes variés, l’élève se situe ___ Au regard de la compétence à écrire des textes variés, l’élève se situe ___ Au regard de la compétence à communiquer oralement, l’élève se situe ___ Au regard de la compétence à apprécier des œuvres littéraires, l’élève se situe ___ Mathématique Au regard de la compétence à résoudre une situation-problème, l’élève se situe ___ Au regard de la compétence à raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques, l’élève se situe ___ Au regard de la compétence communiquer à l’aide du langage mathématique, (voir annexe 1, 2 ou 3 selon le cycle) Signature : Ensei
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Compétences en français
année 1
criredes textesvariés
Je sais
Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences.
Explorer la variété des ressources de la langue écrite.
Exploiter l’écriture à diverses fins.
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques...
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Compétences en français année 1 criredes textesvariés Je sais Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences. Explorer la variété des ressources de la langue écrite. Exploiter l’écriture à diverses fins. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture. Évaluer ma démarche d’écriture en vue de l’améliorer. Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je forme bien mes lettres. Je laisse des espacements réguliers entre les mots. J’écris un court message. (mots appris bien orthographiés, formulation adéquate de la phrase) J’utilise mes stratégies de révision et je consulte des outils de référence. Je calligraphie lisiblement. Appréciation globale A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide É
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Compétences en mathématique
Résoudre une situation-problème mathématique.
Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.
Je sais
Cerner les éléments de la situation mathématique.
Mobiliser des concepts et des processus mathématiques
appropriés à la situation.
...
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Compétences en mathématique Résoudre une situation-problème mathématique. Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques. Je sais Cerner les éléments de la situation mathématique. Mobiliser des concepts et des processus mathématiques appropriés à la situation. Appliquer des processus mathématiques appropriés à la situation. Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des processus mathématiques. Communiquer à l’aide du langage mathématique. (Cette compétence est intégrée aux deux premières). Je sais M’approprier le langage mathématique. Établir des liens entre le langage mathématique et le langage courant. Interpréter ou produire des messages à caractère mathématique. Je sais Décoder les éléments de la situation-problème. Modéliser la situation-problème. Appliquer différentes stratégies en vue d’élaborer une solution. Valider la solution. Partager l’information relative à la situation.
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PREMIER CYCLE
CONSTRUIRE SA REPRÉSENTATION DE L’ESPACE DU TEMPS ET DE LA SOCIÉTÉ.
Composantes de la compétence :
se repère dans l’espace et dans le temps;
évoque des faits de la vie quotidienne, d’ici et d’ailleurs, d’hier et
d’aujourd’hui;
reconnaît les caractéristiques d’un groupe en tant...
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PREMIER CYCLE CONSTRUIRE SA REPRÉSENTATION DE L’ESPACE DU TEMPS ET DE LA SOCIÉTÉ. Composantes de la compétence : se repère dans l’espace et dans le temps; évoque des faits de la vie quotidienne, d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui; reconnaît les caractéristiques d’un groupe en tant qu’organisation sociale; explore des paysages, d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui; compare des paysages et des réalités sociales, d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui. À la fin du cycle, l’élève : utilise les outils appropriés pour se repérer dans l’espace et dans le temps. évoque des événements de la vie quotidienne. Décrit des caractéristiques d’un groupe, d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui. décrit les éléments qui composent un paysage, des ressemblances, des différences et des changements. emploie un vocabulaire précis. SOCIÉTÉ Découvrir qu’un groupe quel qu’il soit, possède des caractéristiques et un fonctionnement particuliers. ESPACE Ca
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Compétence 4 Apprécier des œuvres littéraire 1er
cycle
Nom :___________________________
Échelon 1
Énoncés Oui Non
L’élève prend plaisir à écouter les œuvres qu’on lui lit, qu’on lui relit ou qu’on lui
raconte.
Il feuillette souvent des albums et d’autres livres parmi ceux qui sont mis à sa
disposition....
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Compétence 4 Apprécier des œuvres littéraire 1er cycle Nom :___________________________ Échelon 1 Énoncés Oui Non L’élève prend plaisir à écouter les œuvres qu’on lui lit, qu’on lui relit ou qu’on lui raconte. Il feuillette souvent des albums et d’autres livres parmi ceux qui sont mis à sa disposition. Avec le soutien des illustrations, d’un objet ou d’un dessin, il parle volontiers de ce qui retient son attention. Échelon 2 Énoncés Oui Non L’élève aime qu’on lui relise certains livres et il manifeste de l’intérêt lorsqu’on lui lit de nouveaux livres ou présente de nouvelles œuvres. Il lui arrive de reprendre des livres qu’on lui a déjà lus ou qu’il a particulièrement aimés ou de mentionner, à l’occasion, une œuvre dont il se rappelle. Il réagit globalement aux œuvres lues, vues ou entendues, même si son attention porte souvent sur des détails et non sur une vue d’ensemble. Échelon 3 Énoncés Oui Non L’élève réclame souvent qu’on lui lise ou qu’on lui pr
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Compétences en français
année 2
criredes textesvariés
Je sais
Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences.
Explorer la variété des ressources de la langue écrite.
Exploiter l’écriture à diverses fins.
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques...
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Compétences en français année 2 criredes textesvariés Je sais Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences. Explorer la variété des ressources de la langue écrite. Exploiter l’écriture à diverses fins. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d’écriture. Évaluer ma démarche d’écriture en vue de l’améliorer. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je forme bien mes lettres et mon travail est toujours propre. Je laisse des espacements réguliers entre les mots. J’écris un court message. (mots appris bien orthographiés, formulation adéquate de la phrase) J’utilise le point et la majuscule. J’utilise mes stratégies de révision et je consulte des outils de référence. J’accorde les déterminants avec les
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Compétences en mathématique
année 1
athématique
A : Chemine avec autonomie
B : Chemine avec de l’aide occasionnelle
C : Chemine avec beaucoup d’aide
D : Chemine difficilement avec de l’aide
é = élève pf = professeur
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Date :
é pf
Je résous...
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Compétences en mathématique année 1 athématique A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide é = élève pf = professeur Date : é pf Date : é pf Date : é pf Date : é pf Date : é pf Je résous une situation problème (arithmétique, mesure, géométrie, probabilité et statistique) en utilisant des stratégies. Je lis, écris et décompose des nombres. J’additionne et soustrait des nombres à l’aide de matériel. Je compare, ordonne et classifie. J’estime et mesure les dimensions d’objets à l’aide d’unités non conventionnelles. Je compare et construis des solides Je nomme et compare des figures planes et des solides. Je communique dans mes propres mots certaines étapes de mes solutions ou je communique en utilisant des termes mathématiques. Appréciation globale. M
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L’utilisation des échelles de niveaux de compétence :
un regard sur les compétences mathématiques au primaire
Une compétence est constituée de composantes :
Des critères d’évaluation sont ciblés :
- Production d’une solution
correcte : démarche et résultat
- Explicitation (orale ou écrite)
des éléments pertinents de...
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L’utilisation des échelles de niveaux de compétence : un regard sur les compétences mathématiques au primaire Une compétence est constituée de composantes : Des critères d’évaluation sont ciblés : - Production d’une solution correcte : démarche et résultat - Explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution - Explicitation adéquate (orale ou écrite) de la validation de la solution L’enseignant doit porter un jugement sur la production (ou performance) de l’élève en regard de ces critères d’évaluation. Pour ce faire, différents outils sont mis à sa disposition : grilles d’observation, grilles d’évaluation, liste de vérification, entrevue avec les élèves… Ces outils sont conçus à partir des critères d’évaluation traduits en indices observables spécifiques à la situation. Ces indices observables permettent d’évaluer la qualité de la production selon le critère d’évaluation correspondant. Les échelles de niveaux de compétence permettent de situer le niveau atteint p
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