ompétences en français
année 2
c
iredes textesvariés
Je sais
Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences.
Utiliser le contenu des textes à diverses fins.
Réagir à une variété de textes lus.
Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques...
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ompétences en français année 2 c iredes textesvariés Je sais Recourir à mon bagage de connaissances et d’expériences. Utiliser le contenu des textes à diverses fins. Réagir à une variété de textes lus. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture. Évaluer ma démarche de lecture en vue de l’améliorer. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je lis de petits messages et de courts textes imagés en utilisant mes stratégies. J’accomplis des tâches liées à mes lectures. (recueillir et classer les informations) Je réagis à mes lectures. Je lis des textes courants et simples en utilisant mes clés de lecture. Appréciation globale : L
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Les échelles des niveaux de compétence
Légende : D, Décoder les éléments de la situation-problème; M, Modéliser la situation-problème; A, Appliquer différentes
stratégies en vue d’élaborer une solution; V, Valider la solution; P, Partager l’information relative à la solution
Résoudre une situation-problème...
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Les échelles des niveaux de compétence Légende : D, Décoder les éléments de la situation-problème; M, Modéliser la situation-problème; A, Appliquer différentes stratégies en vue d’élaborer une solution; V, Valider la solution; P, Partager l’information relative à la solution Résoudre une situation-problème mathématique - Premier cycle 1 Situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique, comportant des données complètes et nécessitant en général une seule étape de solution D L’élève démontre une compréhension limitée des situations-problèmes Il fait appel régulièrement à une personne-ressource déterminer la tâche et dégager les données utiles. M Il fait appel régulièrement à une personne-ressource pour dégager les données utiles à l’aide, par exemple, d’objets, de mots ou d’images. A Il a tendance à employer une seule stratégie (par exemple la manipulation d’objets). V P Il communique, dans ses propres mots, certaines étapes de ses solutions. 2 Si
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ompétences en français année 2c
pprécierdes œuvreslittéraires
Je sais
Explorer des œuvres variées en prenant appui sur mes goûts,
mes intérêts et mes connaissances.
Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins.
Porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres...
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ompétences en français année 2c pprécierdes œuvreslittéraires Je sais Explorer des œuvres variées en prenant appui sur mes goûts, mes intérêts et mes connaissances. Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins. Porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres qui me sont présentées. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation. Comparer mes jugements et mes modes d’appréciation avec les autres. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : É = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je prends plaisir à écouter les œuvres qu’on me lit. Je lis de courtes œuvres littéraires. J’aime parler des œuvres littéraires que j’ai lues en me donnant des critères d’évaluation. Je partage le pourquoi de mes préférences en utilisant mes critères d’évaluation. Évalu
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Grille d’évaluation de la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques
Critères
d’évaluation
Très bien réussi Réussi Partiellement
réussi
Non réussi
Analyse adéquate
d’une situation
d’application
Choix de concepts
et de processus
mathématiques
appropriés à la
situation...
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Grille d’évaluation de la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques Critères d’évaluation Très bien réussi Réussi Partiellement réussi Non réussi Analyse adéquate d’une situation d’application Choix de concepts et de processus mathématiques appropriés à la situation d’application Application adéquate des processus retenus Justification correcte d’actions ou d’énoncés à l’aide de concepts et de processus mathématiques La mathématique au primaire Mise en œuvre – Printemps 2007 Document 2. 4. 1 Participant
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Pub. on Oct. 24th 2009
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Lire des texte variés
Nom :__________________ Cycle :__________________
Échelon 1
Oui Non
L’élève fait semblant de lire.
L’élève s’appuie sur les illustrations pour raconter.
L’élève reconnaît quelques mots familiers ou vus en classe.
Il réussit à suivre des consignes simples comprenant des mots connus....
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Lire des texte variés Nom :__________________ Cycle :__________________ Échelon 1 Oui Non L’élève fait semblant de lire. L’élève s’appuie sur les illustrations pour raconter. L’élève reconnaît quelques mots familiers ou vus en classe. Il réussit à suivre des consignes simples comprenant des mots connus. Il cherche à donner du sens aux écrits qu’il rencontre autour de lui et en parle volontier. Échelon 2 Oui Non L’élève lit des petits messages ou des textes courts, simples et illustrés constitués majoritairement de mots familiers et d’usage fréquent Il utilise des stratégies de reconnaissance et d’identification de mots Il accomplit des tâches très simples liées à diverses intention de lecture Il réagit au texte dans la mesure où il est sollicité Échelon 3 Oui Non L’élève lit des textes courants et littéraires simples et illustrés dont la structure est généralement prévisible Il utilise des stratégies appropriées et rappelées par l’enseignant Lorsqu’il ac
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Pub. on Oct. 24th 2009
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Résoudre une situation-problème mathématique
Nom ___________________ Cycle ____________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique
(Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique).
L’élève résout des situations-problèmes comportant des...
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Résoudre une situation-problème mathématique Nom ___________________ Cycle ____________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes portant sur un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant en général une seule étape de solution. L’élève fait appel régulièrement à une personne-ressource pour déterminer la tâche et dégager les données utiles à l’aide d’objet de mots, d’images… Il démontre une compréhension limitée des situations-problèmes. Il a tendance à utiliser une seule stratégie. Il communique, dans ses propres mots, certaines étapes de ses solutions. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève résout des situations-problèmes dans plus d’un thème de la mathématique (Arithmétique, mesure, géométrie, probabilité, statistique). L’élève résout des situations-problèmes comportant des données complètes et nécessitant dans certains cas plus d’u
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ompétences en français année 1c
ommuniqueroralement
Je sais
Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour
construire ma pensée.
Partager mes propos durant une situation d’interaction.
Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de
communication orale (les...
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ompétences en français année 1c ommuniqueroralement Je sais Explorer verbalement divers sujets avec les autres pour construire ma pensée. Partager mes propos durant une situation d’interaction. Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale (les médias, les pairs, etc. ). Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication. Évaluer ma façon de m’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer. A : Chemine avec autonomie B : Chemine avec de l’aide occasionnelle C : Chemine avec beaucoup d’aide D : Chemine difficilement avec de l’aide Date : Date : Date : Date : Date : é = élève p = pairs pf = professeur é p pf é p pf é p pf é p pf é p pf Je m’exprime bien en petit groupe en utilisant mes stratégies. Je m’intéresse aux paroles des autres à l’occasion. Appréciation globale C
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Grille d’évaluation de la compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique
Critères
d’évaluation
Très bien réussi Réussi Partiellement
réussi
Non réussi
Interprétation
correcte d’un
message (oral ou
écrit) utilisant le
langage
mathématique
Production
correcte d’un
message (oral ou
écrit) à l’aide du...
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Grille d’évaluation de la compétence Communiquer à l’aide du langage mathématique Critères d’évaluation Très bien réussi Réussi Partiellement réussi Non réussi Interprétation correcte d’un message (oral ou écrit) utilisant le langage mathématique Production correcte d’un message (oral ou écrit) à l’aide du langage mathématique La mathématique au primaire Mise en œuvre – Printemps 2007 Document 3. 4. 1 Participant
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Pub. on Oct. 24th 2009
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Écrire des textes variés
Nom :___________________ Cycle ______________
Échelon 1
Énoncé Oui Non
L’élève fait des tentatives graphiques en inventant des symboles ou en utilisant des lettres
correspondant parfois aux sons.
Il reproduit ou transforme légèrement des petits messages ou de très courts textes rédigés...
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Écrire des textes variés Nom :___________________ Cycle ______________ Échelon 1 Énoncé Oui Non L’élève fait des tentatives graphiques en inventant des symboles ou en utilisant des lettres correspondant parfois aux sons. Il reproduit ou transforme légèrement des petits messages ou de très courts textes rédigés collectivement ou présents dans son environnement immédiat. Dans différentes situations, il transcrit, selon les technique apprises, les lettres minuscules et majuscules tout en laissant des espaces variables entres les lettres et entre les mots de son texte. Échelon 2 Énoncé Oui Non L’élève écrit pour lui-même ou pour communiquer avec autrui des messages ou de très courts textes en utilisant principalement les mots travaillés en classe. Influencées par la langue orale, ses phrases sont simples, parfois incomplètes et comportent des répétitions en raison de son vocabulaire limité. Il sait orthographier les mots les plus fréquents travaillés en classe, m
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Pub. on Oct. 24th 2009
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Créez des liens entre nos deux
écoles!
Le comité Harmonie veut favoriser la création de liens entre les élèves, les
parents et les professeurs des écoles Arc-en-Ciel et Au pied-de-la-Montagne.
Jumelage
Activités
communes
Initiatives des élèves
Articles dans nos journaux d’école
Vestiaire...
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Créez des liens entre nos deux écoles! Le comité Harmonie veut favoriser la création de liens entre les élèves, les parents et les professeurs des écoles Arc-en-Ciel et Au pied-de-la-Montagne. Jumelage Activités communes Initiatives des élèves Articles dans nos journaux d’école Vestiaire d’hiver Vos idées sont les bienvenues Si vous êtes intéressé(e) à organiser ou à participer à ce projet, contactez Barbara au 514 _______ ou Pierre au 514 622-7019 ou par courriel à __________@________ Votre Comité Harmonie!
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Pub. on Oct. 20th 2009
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Simulation d un trouble dyslexique
(traitement visuel de l information)
Même si le texte qui suit vous semble illisible, lisez-le à haure voix du mieux
que vous pouvez.
Mapam Mariesoleile stpar foiss iméc ont entepem oipue jefo npssu rm ach
aiseco mmeun cor netpe crè meglac éea ugra npsoleil.
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Simulation d un trouble dyslexique (traitement visuel de l information) Même si le texte qui suit vous semble illisible, lisez-le à haure voix du mieux que vous pouvez. Mapam Mariesoleile stpar foiss iméc ont entepem oipue jefo npssu rm ach aiseco mmeun cor netpe crè meglac éea ugra npsoleil. Au s silors pu ellese tr ansform eenmaNua ge j ai fr oippan sle bo set to utbev ientgri s a utourp emoi. Ily abe sé clair sban ssesy euxe tj ai ju stel ego ûtpeple ure rcom mebann sle sgran psjou rsb orage. Bonil esbe voirse tle sleçon smai nten antJ ai malà latê teJ esu isfatri guéJ en aiplu sb én ergi epou rrév is erces let tresp u ibou gen tsou sme syeu xet cesmo tspu iseres semble entoousp aille ursj a io ubliém onca hier pexe rcice sàl éc oleMain tena ntc e st mam anpu iva megro nberpen epa sêtr easse zatten tifaum omentbe sleç onsJ eneve uxplus! Jene veu xplus! Pu onm efich ela paix! Jehai sle slett reset le sleço nsTo utcepue jeve uxc es tpu ema manm epren nepan ssesbr
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Pub. on Oct. 15th 2009
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Les enfants dyslexiques ….
.
Mieux les connaître,
Mieux les aider
Document de travail élaboré par la commission TSL (Troubles Spécifiques du Langage) du groupe départemental Maîtrise de la langue de l’Allier
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Pub. on Oct. 7th 2009
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Progression des apprentissages
Géographie, histoire
et éducation à la citoyenneté
14 septembre 2009
1
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Pub. on Oct. 5th 2009
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