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EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL
Muchos de los docentes en ejercicio, han recibido en su formación profesional
muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de
su labor educativa, predominando en muchos casos enfoques “academicistas”,...
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EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL
Muchos de los docentes en ejercicio, han recibido en su formación profesional
muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de
su labor educativa, predominando en muchos casos enfoques “academicistas”,
dirigidos sólo hacia lo cognitivo.
Esto ha sido motivado, entre otras cosas, por
no tener claridad en que la educación es “un sistema de influencias que ejerce
la sociedad sobre el individuo” y por lo tanto un requisito didáctico para lograr
un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador es un diagnóstico
integral, que incluya no solo lo cognitivo, sino también esas otras influencias
de la sociedad.
Por este desconocimiento, algunos docentes identifican diagnóstico con
evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) o
lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento o en otros casos,
se concentran en diagnosticar dificultades y no potencialidades (Zilberstein,
1998).
La enseñanza determina
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