Les ceintures de compétences CE1
Les ceintures de CE1 de l'école Jean Jaurès, utilisées pour la première année, selon les nouveaux programmes de...
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Language : French
Pub. on Oct. 6th 2008
From Emmanuel P.
Compétences des CT
Quelles sont les compétences d’une commune ? Les compétences des communes sont identiques quelle que soit leur...
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Language : French
Pub. on Oct. 23rd 2008
From partageur
Quelles sont les compétences d’une commune ?
Les compétences des communes sont identiques quelle que soit leur taille.
Elles ont une vocation
générale instituée par la loi du 5 avril 1884 : « le conseil...
[More]
Quelles sont les compétences d’une commune ?
Les compétences des communes sont identiques quelle que soit leur taille.
Elles ont une vocation
générale instituée par la loi du 5 avril 1884 : « le conseil municipal règle, par ses délibérations, les
affaires de la commune ».
Si la commune est l’échelon qui a été le moins concerné par la décentralisation, ses missions ont
néanmoins été élargies.
On peut ainsi distinguer :
les compétences traditionnelles, en partie liées à la fonction de représentant de l’État dans la
commune du maire, dont :
• les fonctions d’état civil : enregistrement des mariages, naissances et décès.
.
.
;
• les fonctions électorales : organisation des élections, révision des listes électorales.
.
.
;
• l’action sociale : gestion des garderies, crèches, foyers de personnes âgées ;
• l’enseignement : depuis la loi Ferry de 1881, l’école primaire est communale, elle gère la
construction, l’entretien et l’équipement des établissements ;
• l’entretien de la voirie communale ;
• l’aménagement : logement social, zones d’activités, assainissement, protection des sites.
.
.
;
• la protection de l’ordre public grâce aux pouvoirs de police du maire.
les compétences décentralisées :
• l’urbanisme : c’est pour l’essentiel une compétence des communes.
Celles-ci élaborent et
approuvent les plans locaux d’urbanisme (qui ont remplacé en 2000 les plans d’occupation des
sols), ce qui permet au maire de délivrer des permis de construire au nom de la commune, et
non plus au nom de l’État.
Les communes ou leurs groupements compétents ont l’initiative de
l’élaboration d’un schéma de cohérence territoriale (appelé schéma directeur avant la loi du 13
décembre 2000 relative à la solidarité et au renouvellement urbains, dite loi SRU) présentant
le projet d’aménagement et de développement durable retenu et fixant les objectifs des
politiques d’urbanisme dans certains domaines (habitat, développement économique,
déplacement des personnes et des marchandises.
.
.
) ;
• l’enseignement : la commune a la charge des écoles publiques.
Elle en est propriétaire et en
assure la construction, la reconstruction, l’extension, les grosses réparations, l’équipement et
le fonctionnement.
Les établissements publics de coopération intercommunale (EPCI), ou bien
une ou plusieurs communes, peuvent également créer, selon la loi du 13 août 2004 relative aux
libertés et responsabilités locales, à titre expérimental, des établissements publics
d’enseignement primaire pour cinq ans maximum et avec l’accord de l’autorité académique.
La commune intervient, par ailleurs, dans la définition de la carte scolaire ;
• l’action économique : depuis la loi du 27 février 2002 portant sur la démocratie de proximité,
les communes et leurs groupements, tout comme les départements, peuvent participer au
financement des aides directes aux entreprises, dans le cadre d’une convention passée avec la
région et leur attribuer des aides indirectes (ex : garantie d’emprunt).
La loi du 13 août 2004
leur permet désormais, en plus de la participation au financement des aides économiques aux
entreprises, de mettre en œuvre leurs propres régimes d’aides avec l’accord de la région qui
coordonne sur son territoire les actions concernant le développement économique.
Par ailleurs,
les communes et les EPCI peuvent dorénavant instituer un office de tourisme ;
• les ports de plaisance et les aérodromes : les communes sont compétentes pour la création,
l’aménagement et l’exploitation des ports de plaisance.
Depuis la loi du 13 août 2004, les
communes et leurs groupements, comme les autres collectivités ou groupement de
collectivités, ont pu demander jusqu’au 1er janvier 2006 à devenir propriétaire, à aménager, à
1
[Less]
Les compétences des communes sont identiques quelle que soit leur taille.
Elles ont une vocation
générale instituée par la loi du 5 avril 1884 : « le conseil municipal règle, par ses délibérations, les
affaires de la commune ».
Si la commune est l’échelon qui a été le moins concerné par la décentralisation, ses missions ont
néanmoins été élargies.
On peut ainsi distinguer :
les compétences traditionnelles, en partie liées à la fonction de représentant de l’État dans la
commune du maire, dont :
• les fonctions d’état civil : enregistrement des mariages, naissances et décès.
.
.
;
• les fonctions électorales : organisation des élections, révision des listes électorales.
.
.
;
• l’action sociale : gestion des garderies, crèches, foyers de personnes âgées ;
• l’enseignement : depuis la loi Ferry de 1881, l’école primaire est communale, elle gère la
construction, l’entretien et l’équipement des établissements ;
• l’entretien de la voirie communale ;
• l’aménagement : logement social, zones d’activités, assainissement, protection des sites.
.
.
;
• la protection de l’ordre public grâce aux pouvoirs de police du maire.
les compétences décentralisées :
• l’urbanisme : c’est pour l’essentiel une compétence des communes.
Celles-ci élaborent et
approuvent les plans locaux d’urbanisme (qui ont remplacé en 2000 les plans d’occupation des
sols), ce qui permet au maire de délivrer des permis de construire au nom de la commune, et
non plus au nom de l’État.
Les communes ou leurs groupements compétents ont l’initiative de
l’élaboration d’un schéma de cohérence territoriale (appelé schéma directeur avant la loi du 13
décembre 2000 relative à la solidarité et au renouvellement urbains, dite loi SRU) présentant
le projet d’aménagement et de développement durable retenu et fixant les objectifs des
politiques d’urbanisme dans certains domaines (habitat, développement économique,
déplacement des personnes et des marchandises.
.
.
) ;
• l’enseignement : la commune a la charge des écoles publiques.
Elle en est propriétaire et en
assure la construction, la reconstruction, l’extension, les grosses réparations, l’équipement et
le fonctionnement.
Les établissements publics de coopération intercommunale (EPCI), ou bien
une ou plusieurs communes, peuvent également créer, selon la loi du 13 août 2004 relative aux
libertés et responsabilités locales, à titre expérimental, des établissements publics
d’enseignement primaire pour cinq ans maximum et avec l’accord de l’autorité académique.
La commune intervient, par ailleurs, dans la définition de la carte scolaire ;
• l’action économique : depuis la loi du 27 février 2002 portant sur la démocratie de proximité,
les communes et leurs groupements, tout comme les départements, peuvent participer au
financement des aides directes aux entreprises, dans le cadre d’une convention passée avec la
région et leur attribuer des aides indirectes (ex : garantie d’emprunt).
La loi du 13 août 2004
leur permet désormais, en plus de la participation au financement des aides économiques aux
entreprises, de mettre en œuvre leurs propres régimes d’aides avec l’accord de la région qui
coordonne sur son territoire les actions concernant le développement économique.
Par ailleurs,
les communes et les EPCI peuvent dorénavant instituer un office de tourisme ;
• les ports de plaisance et les aérodromes : les communes sont compétentes pour la création,
l’aménagement et l’exploitation des ports de plaisance.
Depuis la loi du 13 août 2004, les
communes et leurs groupements, comme les autres collectivités ou groupement de
collectivités, ont pu demander jusqu’au 1er janvier 2006 à devenir propriétaire, à aménager, à
1
[Less]
Socle des compétences
Le professeur-documentaliste a la responsabilité du fonctionnement du CDI et du système d’information...
| 4 pages | Viewed 118 times |
Language : French
Pub. on March 31st 2009
From j.werner
Le professeur-documentaliste a la responsabilité du fonctionnement
du CDI et du système d’information documentaire.
De ce fait, il
effectue une veille documentaire, collecte la documentation
nécessaire à l...
[More]
Le professeur-documentaliste a la responsabilité du fonctionnement
du CDI et du système d’information documentaire.
De ce fait, il
effectue une veille documentaire, collecte la documentation
nécessaire à l établissement scolaire, la traite, organise et gère un
système d information documentaire, communique les nouveautés,
accueille les publics au sein du CDI.
« La mission du professeur-documentaliste s’exerce dans le cadre des
textes réglementaires.
Pédagogique et éducative, elle vise à développer
chez l’élève l’envie d’apprendre, à satisfaire sa curiosité en lui fournissant
méthodes et outils et à développer son esprit critique face aux diverses
sources de connaissance et d’information.
Le professeur-documentaliste contribue à former à la maîtrise de
l’information, en lien avec les autres professeurs en référence aux
programmes d’enseignement.
Durant la scolarité obligatoire, il s’attache
particulièrement à l’acquisition des compétences retenues par le socle
commun de connaissances et de compétences, notamment celles relatives
aux TIC (capacités: s informer, se documenter) et à l autonomie et
l initiative (capacité : rechercher l information utile, l analyser, la trier, la
hiérarchiser, l organiser, la synthétiser).
Le professeur-documentaliste doit savoir situer son action dans le cadre du
projet d’établissement et, conformément à la circulaire 2006-051 du 27
mars 2006, proposer une politique documentaire aux instances de
direction de l’établissement, celle-ci ne se limitant pas à la politique
d’acquisition de l’établissement.
Elle inclut la notion de projet
pédagogique et éducatif faisant appel aux ressources documentaires,
l’analyse des besoins en matière d’information, le système d’information
documentaire, la formation des élèves à la maîtrise de l’information,
l’ouverture de l’établissement sur l’environnement, l’apport du
documentaliste à la politique en faveur de la lecture.
Le professeur-documentaliste doit donc être en mesure :
- de concevoir et mettre en oeuvre une politique documentaire pour
l’établissement;
- de contribuer à former des élèves à la maîtrise de l’information;
- de mettre à disposition des ressources et d’organiser la diffusion de
l’information utile au sein de l’établissement;
- de faciliter l’ouverture de l’établissement sur son environnement éducatif,
culturel et professionnel.
.
.
IGEN groupe EVS, protocole d’inspection professeur documentaliste,
Nantes, 19/02/2007
SOCLE
COMMUN
DE
CONNAISSANCES
ET DE
COMPETENCES
CDI Ste-Ursule 09/2008 [Less]
du CDI et du système d’information documentaire.
De ce fait, il
effectue une veille documentaire, collecte la documentation
nécessaire à l établissement scolaire, la traite, organise et gère un
système d information documentaire, communique les nouveautés,
accueille les publics au sein du CDI.
« La mission du professeur-documentaliste s’exerce dans le cadre des
textes réglementaires.
Pédagogique et éducative, elle vise à développer
chez l’élève l’envie d’apprendre, à satisfaire sa curiosité en lui fournissant
méthodes et outils et à développer son esprit critique face aux diverses
sources de connaissance et d’information.
Le professeur-documentaliste contribue à former à la maîtrise de
l’information, en lien avec les autres professeurs en référence aux
programmes d’enseignement.
Durant la scolarité obligatoire, il s’attache
particulièrement à l’acquisition des compétences retenues par le socle
commun de connaissances et de compétences, notamment celles relatives
aux TIC (capacités: s informer, se documenter) et à l autonomie et
l initiative (capacité : rechercher l information utile, l analyser, la trier, la
hiérarchiser, l organiser, la synthétiser).
Le professeur-documentaliste doit savoir situer son action dans le cadre du
projet d’établissement et, conformément à la circulaire 2006-051 du 27
mars 2006, proposer une politique documentaire aux instances de
direction de l’établissement, celle-ci ne se limitant pas à la politique
d’acquisition de l’établissement.
Elle inclut la notion de projet
pédagogique et éducatif faisant appel aux ressources documentaires,
l’analyse des besoins en matière d’information, le système d’information
documentaire, la formation des élèves à la maîtrise de l’information,
l’ouverture de l’établissement sur l’environnement, l’apport du
documentaliste à la politique en faveur de la lecture.
Le professeur-documentaliste doit donc être en mesure :
- de concevoir et mettre en oeuvre une politique documentaire pour
l’établissement;
- de contribuer à former des élèves à la maîtrise de l’information;
- de mettre à disposition des ressources et d’organiser la diffusion de
l’information utile au sein de l’établissement;
- de faciliter l’ouverture de l’établissement sur son environnement éducatif,
culturel et professionnel.
.
.
IGEN groupe EVS, protocole d’inspection professeur documentaliste,
Nantes, 19/02/2007
SOCLE
COMMUN
DE
CONNAISSANCES
ET DE
COMPETENCES
CDI Ste-Ursule 09/2008 [Less]
Grilles d'évaluations des compétences orales -...
Grilles d’évaluations des compétences orales Compétences d’élocution Validé Non validé Avoir un débit...
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Language : French
Pub. on Apr. 9th 2009
From biboly.s
Grilles d’évaluations des compétences orales
Compétences d’élocution Validé Non validé
Avoir un débit
adapté
Trop
lent
Correct Trop
rapide
Le :
Par :
Avoir une portée de
la voix audible...
[More]
Grilles d’évaluations des compétences orales
Compétences d’élocution Validé Non validé
Avoir un débit
adapté
Trop
lent
Correct Trop
rapide
Le :
Par :
Avoir une portée de
la voix audible
Trop
faible
Correct Trop
fort
Le :
Par :
Adopter une bonne
intonation
Oui Non Le :
Par :
Eviter les
hésitations (pas de
blanc, euh !)
Oui Non Le :
Par :
Avoir une diction
claire
Oui Non Le :
Par :
Langage du corps Validé Non validé
Regarder,
s’adresser à
l’auditoire
Oui Non Le :
Par :
Savoir bouger Reste
figé
‘parle avec les
mains’
Le :
Par :
Maîtriser
l’utilisation des
supports
Se sert
des
supports
Ne se sert pas des
supports
Le :
Par :
Organisation Validé Non validé
Annoncer le sujet clairement Le :
Par :
Structurer l’exposé Le :
Par :
Choisir des supports pertinents Le :
Par :
Gérer le temps de l’exposé, répartition de la prise
de parole
Le :
Par :
Respecter le temps imparti Le :
Par :
Contenu Validé Non validé
Maîtriser le vocabulaire spécifique à la matière Le :
Par :
Maîtriser le sujet exposé Le :
Par :
Suivre un fil conducteur Le :
Par :
Interaction exposant / auditoire Validé Non validé
Captiver son auditoire
S’adapter à la capacité d’écoute de son auditoire
Répondre aux questions
Savoir expliquer ou re-expliquer
Diction / delivery skills Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Has a good speech
delivery
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
The voice must be loud
enough
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
Date :
Teacher : [Less]
Compétences d’élocution Validé Non validé
Avoir un débit
adapté
Trop
lent
Correct Trop
rapide
Le :
Par :
Avoir une portée de
la voix audible
Trop
faible
Correct Trop
fort
Le :
Par :
Adopter une bonne
intonation
Oui Non Le :
Par :
Eviter les
hésitations (pas de
blanc, euh !)
Oui Non Le :
Par :
Avoir une diction
claire
Oui Non Le :
Par :
Langage du corps Validé Non validé
Regarder,
s’adresser à
l’auditoire
Oui Non Le :
Par :
Savoir bouger Reste
figé
‘parle avec les
mains’
Le :
Par :
Maîtriser
l’utilisation des
supports
Se sert
des
supports
Ne se sert pas des
supports
Le :
Par :
Organisation Validé Non validé
Annoncer le sujet clairement Le :
Par :
Structurer l’exposé Le :
Par :
Choisir des supports pertinents Le :
Par :
Gérer le temps de l’exposé, répartition de la prise
de parole
Le :
Par :
Respecter le temps imparti Le :
Par :
Contenu Validé Non validé
Maîtriser le vocabulaire spécifique à la matière Le :
Par :
Maîtriser le sujet exposé Le :
Par :
Suivre un fil conducteur Le :
Par :
Interaction exposant / auditoire Validé Non validé
Captiver son auditoire
S’adapter à la capacité d’écoute de son auditoire
Répondre aux questions
Savoir expliquer ou re-expliquer
Diction / delivery skills Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Skills
fully
acquired
Skills to
be
acquired
Has a good speech
delivery
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
The voice must be loud
enough
Date :
Teacher :
Date :
Teacher :
Date :
Teacher : [Less]
Compétences des programmes et bascule pédagogique.
Page 1 Compétences des programmes et bascule pédagogique ! Illustration dans une discipline d’action : l’EPS....
| 8 pages | Viewed 100 times |
Language : French
Pub. on Oct. 4th 2008
From prométhée
Page 1
Compétences des programmes et
bascule pédagogique !
Illustration dans
une discipline d’action : l’EPS.
Marc Tabory
Département Staps de Tarbes
Université de Pau et des Pays de l’Adour
Richard...
[More]
Page 1
Compétences des programmes et
bascule pédagogique !
Illustration dans
une discipline d’action : l’EPS.
Marc Tabory
Département Staps de Tarbes
Université de Pau et des Pays de l’Adour
Richard Mailhé
UFR Staps de Rouen
Aujourd’hui enseigner ne se réduit plus, comme hier, à exposer des contenus pour des
enfants prédestinés socialement1
à des études longues.
La société s’est transformée et avec
elle les attentes de la formation prodiguée par le système scolaire.
L’intervention de
l’adulte-enseignant à l’école est contrainte par des programmes disciplinaires.
Ces textes
directeurs de l’acte d’enseignement ne présentent pas les savoirs par année de formation,
ils sont organisés autour du concept de compétence2
.
Pourquoi cette évolution ? Pourquoi
l’école, comme autrefois, ne peut-elle plus se contenter d’être le lieu de transmission du
savoir ? Notre métier d’enseignant s’en trouve-t-il transformé ?
Enseignant : un métier en mutation.
Le public scolaire a changé.
Il se caractérise par son extrême diversité de niveau
culturel, d’origine sociale, d’âge, de personnalité.
L’école est aussi le lieu de l’échec
scolaire où 10% d’une tranche d’âge3
redoublera durant son cursus scolaire.
Ces constats
engendrent l’impérieuse nécessité de mieux cerner l’objet des intervention de l’enseignant.
La prise en compte de ces spécificités, associée à l’identification de la nature des
apprentissages à construire, sont les axes majeurs.
Aujourd’hui, le métier de l’enseignant
se caractérise par une « autonomie ambiguë 4
».
Enseigner c’est notamment « bricoler 5
» les
savoirs pour les rendre enseignables et évaluables dans le cadre d’une classe.
Il ne s’agit
plus de transmettre les connaissances sans un traitement préalable susceptible de les mettre
à portée du maximum des élèves quelle que soit leur diversité.
L’enseignant est, de plus,
responsable de l’application des directives institutionnelles contenues dans les textes
programmes.
Pour tout cela nous suivrons François Dubet lorsqu’il affirme que « l’école
est devenue un lieu où s’enchevêtrent de multiples stratégies 6
» et nous tenterons
d’analyser la genèse de cette profonde transformation de notre système scolaire.
[Less]
Compétences des programmes et
bascule pédagogique !
Illustration dans
une discipline d’action : l’EPS.
Marc Tabory
Département Staps de Tarbes
Université de Pau et des Pays de l’Adour
Richard Mailhé
UFR Staps de Rouen
Aujourd’hui enseigner ne se réduit plus, comme hier, à exposer des contenus pour des
enfants prédestinés socialement1
à des études longues.
La société s’est transformée et avec
elle les attentes de la formation prodiguée par le système scolaire.
L’intervention de
l’adulte-enseignant à l’école est contrainte par des programmes disciplinaires.
Ces textes
directeurs de l’acte d’enseignement ne présentent pas les savoirs par année de formation,
ils sont organisés autour du concept de compétence2
.
Pourquoi cette évolution ? Pourquoi
l’école, comme autrefois, ne peut-elle plus se contenter d’être le lieu de transmission du
savoir ? Notre métier d’enseignant s’en trouve-t-il transformé ?
Enseignant : un métier en mutation.
Le public scolaire a changé.
Il se caractérise par son extrême diversité de niveau
culturel, d’origine sociale, d’âge, de personnalité.
L’école est aussi le lieu de l’échec
scolaire où 10% d’une tranche d’âge3
redoublera durant son cursus scolaire.
Ces constats
engendrent l’impérieuse nécessité de mieux cerner l’objet des intervention de l’enseignant.
La prise en compte de ces spécificités, associée à l’identification de la nature des
apprentissages à construire, sont les axes majeurs.
Aujourd’hui, le métier de l’enseignant
se caractérise par une « autonomie ambiguë 4
».
Enseigner c’est notamment « bricoler 5
» les
savoirs pour les rendre enseignables et évaluables dans le cadre d’une classe.
Il ne s’agit
plus de transmettre les connaissances sans un traitement préalable susceptible de les mettre
à portée du maximum des élèves quelle que soit leur diversité.
L’enseignant est, de plus,
responsable de l’application des directives institutionnelles contenues dans les textes
programmes.
Pour tout cela nous suivrons François Dubet lorsqu’il affirme que « l’école
est devenue un lieu où s’enchevêtrent de multiples stratégies 6
» et nous tenterons
d’analyser la genèse de cette profonde transformation de notre système scolaire.
[Less]
Pédagogie : les attentes de compétences
Le blog pédagogique… http://blogpedagogique.blogspot.com/ Mon nom est Thierry Dambermont. J'ai été et je...
| 17 pages | Viewed 301 times |
Language : French
Pub. on Dec. 23rd 2008
From Thierry Dambermont
Le blog pédagogique…
http://blogpedagogique.blogspot.com/
Mon nom est Thierry Dambermont. J'ai été et je suis encore aujourd'hui enseignant dans le secondaire et le supérieur, ainsi que dans divers...
[More]
Le blog pédagogique…
http://blogpedagogique.blogspot.com/
Mon nom est Thierry Dambermont. J'ai été et je suis encore aujourd'hui enseignant dans le secondaire et le supérieur, ainsi que dans divers centres de formation depuis la fin des années 1980. J'enseigne l'infographie dans la plus grande école d'infographie d'Europe, Jacquard Infographie (http://www.infographie-sup.be). J'ai participé à la création du programme des études de cette école. [Less]
http://blogpedagogique.blogspot.com/
Mon nom est Thierry Dambermont. J'ai été et je suis encore aujourd'hui enseignant dans le secondaire et le supérieur, ainsi que dans divers centres de formation depuis la fin des années 1980. J'enseigne l'infographie dans la plus grande école d'infographie d'Europe, Jacquard Infographie (http://www.infographie-sup.be). J'ai participé à la création du programme des études de cette école. [Less]
Plaquette de présentation de l'ORDIF
L’ORDIF a pour objet de développer la connaissance et la di usion d’informations et d’élaborer des...
| 4 pages | Viewed 58 times |
Language : French
Pub. on May 25th 2009
From ORDIF
L’ORDIF a pour objet de développer la connaissance et la di usion
d’informations et d’élaborer des indicateurs en matière de gestion
de déchets enIle-de-France.
Il constitue un outil d’analyse et...
[More]
L’ORDIF a pour objet de développer la connaissance et la di usion
d’informations et d’élaborer des indicateurs en matière de gestion
de déchets enIle-de-France.
Il constitue un outil d’analyse et de suivi permanent, qui permet
d’élaborer des choix techniques en matière de gestion des
déchetsenIle-de-France,notammentdanslecadredespolitiques
publiques.
Dans ce but, il crée, développe, gère et met à jour une
basededonnéessusceptibled’êtreintégréeauxdi érentssystèmes
d’informations statistiques etgéographiques régionaux.
Il réalise également des études, enquêtes et outils sur la base des
éléments d’informations scienti que, économique et technique,
mis à disposition par les partenaires et professionnels concernés
sur la régionIle-de-France.
L’ORDIF favorise les échanges entre les acteurs publics, privés
etassociatifsintervenantdanssonchampde compétences.
Il centralise et diffuse quotidiennement les actualités et événements liés à la gestion des déchets sur l’Ile-de-France et organise
des événements de présentationetd’échanges.
L’ObservatoireRégionaldes Déchetsd’Ile-de-France
estuneassociationloide1901crééele23novembre1992
àl’initiativedel’EtatetdelarégionIle-de-France,
l’échellerégionaleétantpropiceàuneré exionglobale
sur lagestiondes déchets.
A nderespecter les objectifs
dé nis parlaréglementation,lagestiondesdéchets
ménagers étaitàrevoir dans sonintégralitéetplus
particulièrementsurlarégionfrancilienne.
Editodu Président
Depuis sa création
en 1992, l’ORDIF
développelaconnaissance
etladi usiond’informations
sur la gestion des déchets en
Ile-de-France et élabore des
indicateurs sur les di érentes thématiques
qui y sont liées.
Dans le cadre de la plani cation sur la
gestion des déchets réalisée par le Conseil
régional d’Ile-de-France, l’actualité du
Grenelle de l’Environnement et de la
gouvernanceeuropéenne,l’ORDIFs’implique
auquotidienàl’échelledenotrerégionpour
apporter un éclairage utile à l’ensemble de
ses adhérents en matière de collecte et
de traitement des déchets.
L’Observatoire a ainsi pour vocation d’être
à la fois une source d’informations et de
ré exions autour de la gestion des déchets
et également d’échanges d’expériences et
de données entre les di érents acteurs
de la lière francilienne.
Je vous propose de découvrir, dans cette
plaquette de présentation, l’Observatoire
et les di érentes actions qu’il réalise pour
répondre aux missions qui lui sont con ées.
Eric CHEVAILLIER
010011001110101001001100111010100100110011101010010011001110101001001100111010100100110011101010
Observatoire
Régional des Déchets
d’Ile-de-France [Less]
d’informations et d’élaborer des indicateurs en matière de gestion
de déchets enIle-de-France.
Il constitue un outil d’analyse et de suivi permanent, qui permet
d’élaborer des choix techniques en matière de gestion des
déchetsenIle-de-France,notammentdanslecadredespolitiques
publiques.
Dans ce but, il crée, développe, gère et met à jour une
basededonnéessusceptibled’êtreintégréeauxdi érentssystèmes
d’informations statistiques etgéographiques régionaux.
Il réalise également des études, enquêtes et outils sur la base des
éléments d’informations scienti que, économique et technique,
mis à disposition par les partenaires et professionnels concernés
sur la régionIle-de-France.
L’ORDIF favorise les échanges entre les acteurs publics, privés
etassociatifsintervenantdanssonchampde compétences.
Il centralise et diffuse quotidiennement les actualités et événements liés à la gestion des déchets sur l’Ile-de-France et organise
des événements de présentationetd’échanges.
L’ObservatoireRégionaldes Déchetsd’Ile-de-France
estuneassociationloide1901crééele23novembre1992
àl’initiativedel’EtatetdelarégionIle-de-France,
l’échellerégionaleétantpropiceàuneré exionglobale
sur lagestiondes déchets.
A nderespecter les objectifs
dé nis parlaréglementation,lagestiondesdéchets
ménagers étaitàrevoir dans sonintégralitéetplus
particulièrementsurlarégionfrancilienne.
Editodu Président
Depuis sa création
en 1992, l’ORDIF
développelaconnaissance
etladi usiond’informations
sur la gestion des déchets en
Ile-de-France et élabore des
indicateurs sur les di érentes thématiques
qui y sont liées.
Dans le cadre de la plani cation sur la
gestion des déchets réalisée par le Conseil
régional d’Ile-de-France, l’actualité du
Grenelle de l’Environnement et de la
gouvernanceeuropéenne,l’ORDIFs’implique
auquotidienàl’échelledenotrerégionpour
apporter un éclairage utile à l’ensemble de
ses adhérents en matière de collecte et
de traitement des déchets.
L’Observatoire a ainsi pour vocation d’être
à la fois une source d’informations et de
ré exions autour de la gestion des déchets
et également d’échanges d’expériences et
de données entre les di érents acteurs
de la lière francilienne.
Je vous propose de découvrir, dans cette
plaquette de présentation, l’Observatoire
et les di érentes actions qu’il réalise pour
répondre aux missions qui lui sont con ées.
Eric CHEVAILLIER
010011001110101001001100111010100100110011101010010011001110101001001100111010100100110011101010
Observatoire
Régional des Déchets
d’Ile-de-France [Less]
La Compétence managériale (table des matières...
Table des matières du tome 1 : la Compétence Managériale Chapitre 1 : Principes du management actuel L impératif...
| 5 pages | Viewed 253 times |
Language : French
Pub. on Dec. 24th 2008
From actan
Table des matières du tome 1 : la Compétence
Managériale
Chapitre 1 : Principes du management actuel
L impératif de la compétitivité ……………………………………
Qu’est-ce que le facteur...
[More]
Table des matières du tome 1 : la Compétence
Managériale
Chapitre 1 : Principes du management actuel
L impératif de la compétitivité ……………………………………
Qu’est-ce que le facteur humain ? ………………………………
Le rôle du Manager : concevoir et animer un système
Du pragmatisme « quotidien » au Management de l’anticipation
Intérêt d’un modèle systémique de Management …………………………
Définition de la compétence managériale ……………………
1.
Les 4 temps du management …………………………………………………………….
Un nouveau référentiel pour définir la compétence managériale ……
La Loi et la Foi ………………………………………………………………
La performance peut être considérée comme le résultat d’un système
………………………………………………………………………………………………
Le manager comme « modélisateur » et animateur de système ………
Quelques principes concernant l’élaboration d’un système de management
et le rôle du manager ………………………………………………….
Tentative de « construction » de la performance …………………………….
Les éléments relevant de la « foi » ……………………………………………………
Essai d’un référentiel de compétences managériales
Auto diagnostic du style de management …………………….
10
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60
Chapître 2 :La fonction structurante du Manager
Les structures d’organisation ………………………………………
L’organisation en étoile ……………………………………………………………….
L’organisation hiérarchique fonctionnelle pyramidale ………………
L’organisation matricielle opérationnelle ………………………………….
L’organisation par projet ……………………………………………………………
Organisation en réseau ……………………………………………………………….
Les périmètres de service ……………………………………………
Définition ………………………………………………………………………………………
Vocation/mission des périmètres de service ………………………………
Les relations Clients-Fournisseurs ………………………………
La Rationalité limitée …………………………………………………………….
Faire émerger la Valeur client ………………………………………………
Support d’animation pour l’amélioration des relations clientsfournisseurs …………………………………………………………………………
73
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[Less]
Managériale
Chapitre 1 : Principes du management actuel
L impératif de la compétitivité ……………………………………
Qu’est-ce que le facteur humain ? ………………………………
Le rôle du Manager : concevoir et animer un système
Du pragmatisme « quotidien » au Management de l’anticipation
Intérêt d’un modèle systémique de Management …………………………
Définition de la compétence managériale ……………………
1.
Les 4 temps du management …………………………………………………………….
Un nouveau référentiel pour définir la compétence managériale ……
La Loi et la Foi ………………………………………………………………
La performance peut être considérée comme le résultat d’un système
………………………………………………………………………………………………
Le manager comme « modélisateur » et animateur de système ………
Quelques principes concernant l’élaboration d’un système de management
et le rôle du manager ………………………………………………….
Tentative de « construction » de la performance …………………………….
Les éléments relevant de la « foi » ……………………………………………………
Essai d’un référentiel de compétences managériales
Auto diagnostic du style de management …………………….
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Chapître 2 :La fonction structurante du Manager
Les structures d’organisation ………………………………………
L’organisation en étoile ……………………………………………………………….
L’organisation hiérarchique fonctionnelle pyramidale ………………
L’organisation matricielle opérationnelle ………………………………….
L’organisation par projet ……………………………………………………………
Organisation en réseau ……………………………………………………………….
Les périmètres de service ……………………………………………
Définition ………………………………………………………………………………………
Vocation/mission des périmètres de service ………………………………
Les relations Clients-Fournisseurs ………………………………
La Rationalité limitée …………………………………………………………….
Faire émerger la Valeur client ………………………………………………
Support d’animation pour l’amélioration des relations clientsfournisseurs …………………………………………………………………………
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Plaquette de présentation du SDEC Energie
Les chiffres-clés • Faciliter l’expression des adhérents • Garantir la qualité de nos prestations •...
| 2 pages | Viewed 34 times |
Language : French
Pub. on June 10th 2009
From SDEC Energie
Les
chiffres-clés
• Faciliter l’expression
des adhérents
• Garantir la qualité de
nos prestations
• Favoriser l’implication de tous
dans l’atteinte des objectifs
• Rechercher constamment...
[More]
Les
chiffres-clés
• Faciliter l’expression
des adhérents
• Garantir la qualité de
nos prestations
• Favoriser l’implication de tous
dans l’atteinte des objectifs
• Rechercher constamment l’amélioration des services
Créé en 1938, le SDEC Energie, syndicat
intercommunal d’énergies du Calvados, est un
établissement de coopération intercommunale,
qui regroupe les 706 communes du Calvados et la
commune de Guilberville dans la Manche.
Le SDEC Energie est administré par un comité syndical,
composé de délégués élus par ses collectivités
adhérentes, et par un bureau syndical élu par le
comité.
Ses collectivités adhérentes lui ont toutes confié la
compétence d’organisation de la distribution publique
de l’électricité.
Le SDEC Energie exerce aussi des compétences à la
carte telles que l’éclairage et la signalisation
lumineuse, au libre choix de ses adhérents.
Le SDEC Energie place également la maîtrise des
consommations d’énergie au centre des actions
permettant la réduction des gaz à effet de serre.
Pour
comprendre l’utilité d’adopter des comportements
éco-citoyens face à la préservation des ressources
naturelles, le SDEC Energie a ouvert, en 2005, la
Maison de l’Energie, qui place le visiteur au cœur des
problématiques environnementales et lui propose les
gestes à adopter au quotidien, pour participer à la
réduction des gaz à effet de serre.
03/2008
Pour les collectivités
et les usagers des services
publics locaux du Calvados
Dans les domaines des énergies,
des réseaux et de l’environnement
Pour un développement durable
et un aménagement solidaire
du territoire.
Un outil de
proximité
SDEC ENERGIE
Notre
politique
qualité
• 707 communes adhérentes
• 18 155 km de réseau basse et moyenne tension
• 402 416 usagers de l’électricité
• 95 km de réseau électrique renforcé par an
• 15 km de réseau électrique construit (extension) par an
• 50 km de réseaux effacés (électricité, éclairage,
télécommunications) par an
• 555 communes adhérentes
• 67 350 appareils exploités
• 800 chantiers d’éclairage par an
• 47 communes adhérentes
• 103 carrefours à feux tricolores gérés
• 5 postes tours démolis par an
• 3 000 tonnes de poteaux en béton concassés chaque
année
• 11 000 sources lumineuses recyclées chaque année
• 2 500 visiteurs par an à la Maison de l’Energie,
sensibilisés aux économies d’énergies
• 15 diagnostics énergétiques réalisés auprès des
communes
ELECTRICITÉ
ENERGIE
ENVIRONNEMENT
SIGNALISATION
ECLAIRAGE
Edition:mars2008-imprimésurpapier100%fibresrecyclées
SE R V I C E S
DIRECTION GÉNÉRALE 02 31 06 61 85
CONCESSIONS 02 31 06 61 78
TRAVAUX 02 31 06 61 84
ENERGIE - ENVIRONNEMENT 02 31 06 23 91
Syndicat intercommunal d’énergies
et d’équipement du Calvados
Esplanade Brillaud de la Laujardière
BP 7 5046 - 14077 Caen cedex 5
direction@sdec-energie.
fr
www.
sdec-energie.
fr [Less]
chiffres-clés
• Faciliter l’expression
des adhérents
• Garantir la qualité de
nos prestations
• Favoriser l’implication de tous
dans l’atteinte des objectifs
• Rechercher constamment l’amélioration des services
Créé en 1938, le SDEC Energie, syndicat
intercommunal d’énergies du Calvados, est un
établissement de coopération intercommunale,
qui regroupe les 706 communes du Calvados et la
commune de Guilberville dans la Manche.
Le SDEC Energie est administré par un comité syndical,
composé de délégués élus par ses collectivités
adhérentes, et par un bureau syndical élu par le
comité.
Ses collectivités adhérentes lui ont toutes confié la
compétence d’organisation de la distribution publique
de l’électricité.
Le SDEC Energie exerce aussi des compétences à la
carte telles que l’éclairage et la signalisation
lumineuse, au libre choix de ses adhérents.
Le SDEC Energie place également la maîtrise des
consommations d’énergie au centre des actions
permettant la réduction des gaz à effet de serre.
Pour
comprendre l’utilité d’adopter des comportements
éco-citoyens face à la préservation des ressources
naturelles, le SDEC Energie a ouvert, en 2005, la
Maison de l’Energie, qui place le visiteur au cœur des
problématiques environnementales et lui propose les
gestes à adopter au quotidien, pour participer à la
réduction des gaz à effet de serre.
03/2008
Pour les collectivités
et les usagers des services
publics locaux du Calvados
Dans les domaines des énergies,
des réseaux et de l’environnement
Pour un développement durable
et un aménagement solidaire
du territoire.
Un outil de
proximité
SDEC ENERGIE
Notre
politique
qualité
• 707 communes adhérentes
• 18 155 km de réseau basse et moyenne tension
• 402 416 usagers de l’électricité
• 95 km de réseau électrique renforcé par an
• 15 km de réseau électrique construit (extension) par an
• 50 km de réseaux effacés (électricité, éclairage,
télécommunications) par an
• 555 communes adhérentes
• 67 350 appareils exploités
• 800 chantiers d’éclairage par an
• 47 communes adhérentes
• 103 carrefours à feux tricolores gérés
• 5 postes tours démolis par an
• 3 000 tonnes de poteaux en béton concassés chaque
année
• 11 000 sources lumineuses recyclées chaque année
• 2 500 visiteurs par an à la Maison de l’Energie,
sensibilisés aux économies d’énergies
• 15 diagnostics énergétiques réalisés auprès des
communes
ELECTRICITÉ
ENERGIE
ENVIRONNEMENT
SIGNALISATION
ECLAIRAGE
Edition:mars2008-imprimésurpapier100%fibresrecyclées
SE R V I C E S
DIRECTION GÉNÉRALE 02 31 06 61 85
CONCESSIONS 02 31 06 61 78
TRAVAUX 02 31 06 61 84
ENERGIE - ENVIRONNEMENT 02 31 06 23 91
Syndicat intercommunal d’énergies
et d’équipement du Calvados
Esplanade Brillaud de la Laujardière
BP 7 5046 - 14077 Caen cedex 5
direction@sdec-energie.
fr
www.
sdec-energie.
fr [Less]
Parcours pour découvrir le CDI
Nom, Prénom : Date : Classe ; PREMIER OBJECTIF buts : vous permettre de découvrir l espace C. D. I. en...
| 4 pages | Viewed 57 times |
Language : French
Pub. on Apr. 6th 2009
From cdibazeilles
Nom, Prénom : Date :
Classe ;
PREMIER OBJECTIF
buts : vous permettre de découvrir l espace C.
D.
I.
en vous appropriant de façon active les lieux, les
documents, les principes de classement.
...
[More]
Nom, Prénom : Date :
Classe ;
PREMIER OBJECTIF
buts : vous permettre de découvrir l espace C.
D.
I.
en vous appropriant de façon active les lieux, les
documents, les principes de classement.
Compétences : Etre capable :
♦ d’identifier les différents espaces
♦ d’identifier les différents types de ressources
♦ de connaître les règles de classement des principaux types de documents
♦ de trouver les ressources
♦ de connaître les périodiques du C.
D.
I
♦ de connaître le règlement du CDI
Activité 1 : identifier les espaces - connaître les ressources essentielles
Complétez le plan du CDI en utilisant plusieurs couleurs :
en bleu : les ouvrages de fiction
en jaune : les ouvrages documentaires
en vert : le point orientation
en rouge : les bandes dessinées
en gris : les revues
Activité 2 : comprendre les systèmes de classement
Observez la façon dont les documents sont classés.
Plusieurs systèmes de classement sont utilisés.
Remplissez donc le tableau ci-dessous :
Nom Quel est le système de classement ? (brève description)
Romans
Poésies
Pièces de théâtre
Documentaires
Magazines
ONISEP
Vidéos
©Françoise Nowak Lycée polyvalent de Bazeilles 08140 1 [Less]
Classe ;
PREMIER OBJECTIF
buts : vous permettre de découvrir l espace C.
D.
I.
en vous appropriant de façon active les lieux, les
documents, les principes de classement.
Compétences : Etre capable :
♦ d’identifier les différents espaces
♦ d’identifier les différents types de ressources
♦ de connaître les règles de classement des principaux types de documents
♦ de trouver les ressources
♦ de connaître les périodiques du C.
D.
I
♦ de connaître le règlement du CDI
Activité 1 : identifier les espaces - connaître les ressources essentielles
Complétez le plan du CDI en utilisant plusieurs couleurs :
en bleu : les ouvrages de fiction
en jaune : les ouvrages documentaires
en vert : le point orientation
en rouge : les bandes dessinées
en gris : les revues
Activité 2 : comprendre les systèmes de classement
Observez la façon dont les documents sont classés.
Plusieurs systèmes de classement sont utilisés.
Remplissez donc le tableau ci-dessous :
Nom Quel est le système de classement ? (brève description)
Romans
Poésies
Pièces de théâtre
Documentaires
Magazines
ONISEP
Vidéos
©Françoise Nowak Lycée polyvalent de Bazeilles 08140 1 [Less]
biblio St Paul
24ème fête du livre de jeunesse Saint-Paul-Trois-Châteaux, janvier 2008 Tu vois ce que je vois ? > La photographie...
| 7 pages | Viewed 25 times |
Language : French
Pub. on Nov. 14th 2008
From crdp
24ème
fête du livre de jeunesse Saint-Paul-Trois-Châteaux, janvier 2008
Tu vois ce que je vois ?
> La photographie en littérature jeunesse,
bibliographie sélective de la maternelle au lycée
La photographie...
[More]
24ème
fête du livre de jeunesse Saint-Paul-Trois-Châteaux, janvier 2008
Tu vois ce que je vois ?
> La photographie en littérature jeunesse,
bibliographie sélective de la maternelle au lycée
La photographie s’est fait une belle place dans le livre de jeunesse.
Non seulement elle investit
les documentaires où son utilisation est toute désignée, mais elle s’aventure dans le champ ouvert
des imagiers et des albums : les créateurs (de Tana Hoban à Katy Couprie) soutenus par des éditeurs
inventifs (de Thierry Magnier à Où sont les enfants) conçoivent un nouveau langage et une autre
illustration.
Mais la photographie, comme toute image, appelle une lecture qui requiert des compétences.
Les faire acquérir est un enjeu citoyen.
C’est pourquoi notre première partie présente des
ouvrages pour lire la photographie ou pour mieux connaitre sa technique ou son histoire.
Ensuite
nous proposons des livres de fiction dans lesquels la photographie joue un rôle narratif.
Dans la troisième partie, on trouvera surtout des documentaires et, dans la dernière, un panorama des modes
d’expression actuels de la photographie.
Impossible d’être exhaustif en tel domaine, on nous pardonnera les inévitables oublis.
Nous avons sélectionné des documents récents et disponibles, nous
indiquons le genre et le niveau : de la maternelle au lycée.
La photographie
Buckingham, Alan.
Histoire de la photographie.
Gallimard jeunesse, 2006.
72 p.
(Les yeux de la découverte).
Documentaire (collège)
Techniques et approches artistiques sont parfaitement évoquées
dans ce documentaire très visuel
où la photographie constitue la
base des illustrations.
Coutas, Evelyne.
Mes premières photographies.
Dessain et Tolra, 2006.
93 p.
Documentaire (pour tous)
Les activités proposées autour de 13 thèmes (du portrait au
mouvement) peuvent suggérer des idées à tout un chacun.
Dada, la première revue d’art,
n° 122, octobre 2006.
La photographie, un art ?
Mango, 50 p.
Documentaire (adultes)
Histoire de la photographie,
relation avec la peinture, manipulation, témoignage, lecture :
tels sont les aspects évoqués
dans ce numéro.
Delage, Christian / Guigueno, Vincent / Gunthert, André.
La fabrique des images contemporaines.
Cercle d’art, 2007.
187 p.
Ouvrage pédagogique (lycée / adultes)
Pour comprendre comment sont fabriquées et utilisées les
images, ce livre propose des outils de jugement critique sur
les photographies et les films.
Les nouveaux usages semblent
renforcer la vigilance citoyenne et permettre une nouvelle
échelle du regard.
Pôle de ressources sur la littérature de jeunesse
1
C R D P
A C A D É M I E D E G R E N O B L E
[Less]
fête du livre de jeunesse Saint-Paul-Trois-Châteaux, janvier 2008
Tu vois ce que je vois ?
> La photographie en littérature jeunesse,
bibliographie sélective de la maternelle au lycée
La photographie s’est fait une belle place dans le livre de jeunesse.
Non seulement elle investit
les documentaires où son utilisation est toute désignée, mais elle s’aventure dans le champ ouvert
des imagiers et des albums : les créateurs (de Tana Hoban à Katy Couprie) soutenus par des éditeurs
inventifs (de Thierry Magnier à Où sont les enfants) conçoivent un nouveau langage et une autre
illustration.
Mais la photographie, comme toute image, appelle une lecture qui requiert des compétences.
Les faire acquérir est un enjeu citoyen.
C’est pourquoi notre première partie présente des
ouvrages pour lire la photographie ou pour mieux connaitre sa technique ou son histoire.
Ensuite
nous proposons des livres de fiction dans lesquels la photographie joue un rôle narratif.
Dans la troisième partie, on trouvera surtout des documentaires et, dans la dernière, un panorama des modes
d’expression actuels de la photographie.
Impossible d’être exhaustif en tel domaine, on nous pardonnera les inévitables oublis.
Nous avons sélectionné des documents récents et disponibles, nous
indiquons le genre et le niveau : de la maternelle au lycée.
La photographie
Buckingham, Alan.
Histoire de la photographie.
Gallimard jeunesse, 2006.
72 p.
(Les yeux de la découverte).
Documentaire (collège)
Techniques et approches artistiques sont parfaitement évoquées
dans ce documentaire très visuel
où la photographie constitue la
base des illustrations.
Coutas, Evelyne.
Mes premières photographies.
Dessain et Tolra, 2006.
93 p.
Documentaire (pour tous)
Les activités proposées autour de 13 thèmes (du portrait au
mouvement) peuvent suggérer des idées à tout un chacun.
Dada, la première revue d’art,
n° 122, octobre 2006.
La photographie, un art ?
Mango, 50 p.
Documentaire (adultes)
Histoire de la photographie,
relation avec la peinture, manipulation, témoignage, lecture :
tels sont les aspects évoqués
dans ce numéro.
Delage, Christian / Guigueno, Vincent / Gunthert, André.
La fabrique des images contemporaines.
Cercle d’art, 2007.
187 p.
Ouvrage pédagogique (lycée / adultes)
Pour comprendre comment sont fabriquées et utilisées les
images, ce livre propose des outils de jugement critique sur
les photographies et les films.
Les nouveaux usages semblent
renforcer la vigilance citoyenne et permettre une nouvelle
échelle du regard.
Pôle de ressources sur la littérature de jeunesse
1
C R D P
A C A D É M I E D E G R E N O B L E
[Less]
Journal "Présent" numéro 6869
On nous dit que c’est sous l’influence de Carla Bruni que Sarkozy a pris conscience de l’importance de nommer...
| 4 pages | Viewed 63 times |
Language : French
Pub. on June 26th 2009
From cochal
On nous dit que c’est sous l’influence de Carla Bruni que Sarkozy a pris conscience de l’importance de nommer à la culture un
type comme Frédéric Mitterrand.
Décidément elle n’en rate pas une....
[More]
On nous dit que c’est sous l’influence de Carla Bruni que Sarkozy a pris conscience de l’importance de nommer à la culture un
type comme Frédéric Mitterrand.
Décidément elle n’en rate pas une.
Penser une seconde que les révélations autobiographiques dudit
Mitterrand dans La Mauvaise vie,
sur sa quête homosexuelle dans les
bordels de Thaïlande, auraient pu
faire sourciller le président de la
République, c’est se tromper de
monde.
La presse, du Monde au Nouvel
Obs, avait unanimement salué la sincérité et la crudité des révélations de
l’ancien présentateur de télé dans
son livre sorti en 2005.
Frédéric Mitterrand raconte d’abord son enfance
des années cinquante, dorée et
confortable mais triste, confiée aux
diverses bonnes et gouvernantes.
Le neveu de Mitterrand y détaille
son goût pour les garçons et ses
aventures d’abord clandestines.
Puis
sa quête éperdue de sexe tarifé qui
n’est pas sans rappeler les confidences de pissotières de Cyril Collard (mort du sida) dans Les Nuits
fauves.
Frédéric Mitterrand le raconte : il
écume les clubs gay de Pigalle, puis
du Maroc (la « Solution Maghreb »),
ceux de Carthage et de Patpong :
« On sert de femme de remplacement et de livret de caisse d’épargne.
Les beaux gosses arrivent comme au
sport et pour financer l’électroménager de leur futur mariage avec la
cousine choisie par leur mère.
»
Il décrit son obsession pour les
jeunes garçons et les scènes de sodomie dans les chambres sordides de
Bangkok ou de Djarkarta.
Son livre s’ouvre sur l’adoption
d’un enfant marocain et se referme
sur les obsèques d’un ancien amant.
Il « balance » peu de noms célèbres à
part “ce pédé de Cary Grant” (sic).
Entre ces deux « étapes », il
s’épanche sur sa destination de vacances préférée, l’Asie du Sud et
plus précisément les jeunes prostitués locaux : « L’argent et le sexe, je
suis au cœur de mon système.
»
Le premier chapitre soulève la
question de la pédophilie de l’auteur.
Certains faits relatés entretiennent
l’ambiguïté.
Dans une interview récente, le nouveau ministre dit sa
« fierté » de la reconnaissance que
lui voue un jeune Thaïlandais dont il
a financé les études.
En échange de
rapports sexuels… Mitterrand s’empresse de préciser que le jeune garçon en question était majeur au moment des faits.
En langage courant,
on appelle ça de la prostitution.
Et il
a vraiment demandé à chacun de ses
gitons sa carte d’identité ou son livret de famille ? Alors que la lutte
contre le tourisme sexuel et l’exploitation sexuelle de la misère des enfants des pays pauvres est aujourd’hui annoncée comme une priorité
pour la plupart des pays occidentaux
et que celle contre la cyberpédomanie s’intensifie, a-t-on le droit de
s’interroger sur la nomination à un
poste phare de l’Etat d’une personnalité qui a tenu à revendiquer de
telles ignominies ?
CAROLINE PARMENTIER
Antilles-Réunion 2 • Tahiti - Nouvelle Calédonie 290 FP
NUMÉRO 6869 VENDREDI 26 JUIN 2009 1,30
www.
present.
fr ou www.
presentquotidien.
com
Remaniement : beaucoup de bruit pour rien
Les « Nuits fauves »
de Frédéric Mitterrand
Lellouche : bienvenue au club.
.
.
antichrétien !
Alors que Nicolas Sarkozy avait
fait soi-disant du non à la Turquie
un des axes majeurs de sa campagne pour les élections européennes, la nomination de Pierre
Lellouche comme secrétaire d’Etat
aux Affaires européennes fait réagir :
q Carl Lang, président du Parti de la
France : « La nomination fort médiatisée de Frédéric Mitterrand permet à
Sarkozy d’occulter une autre nomination, ayant, elle, une véritable signification politique, celle de Pierre Lellouche.
En choisissant comme secrétaire d’Etat aux Affaires européennes
ce partisan de l’entrée de la Turquie
dans l’Europe, Sarkozy répond à la
volonté, non pas du peuple français
opposé à ce projet, mais à celle du
président des Etats-Unis, Barack
Hussein Obama.
»
q Nicolas Dupont-Aignan, président de Debout la République
(DLR) : « Soit M.
Lellouche revient
rapidement et solennellement sur ses
déclarations passées, soit les Français auront compris qu’ils ont été une
fois de plus trahis.
»
q Annick du Roscoät, présidente du
Centre national des indépendants et
paysans ( CNI) : « (Cette nomination)
dévoile, contrairement aux promesses
(.
.
.
), les réelles ambitions du président de la République et de son gouvernement quant au soutien de l’adhésion de la Turquie à l’UE.
»
Le nouveau secrétaire d’Etat aux
Affaires européennes a eu beau affirmer mercredi auprès du ministre des
Affaires étrangères (Bernard Kouchner, lui-même pas très clair sur le sujet) qu’il appliquerait la politique de
son gouvernement – « Il y a une politique du gouvernement, il n’y en a pas
deux et c’est la politique du gouvernement que j’appliquerai » –, on n’a
pas oublié sa fameuse formule de
2004 : « Nous serions fous de dire
non à la Turquie.
Ce serait une erreur stratégique majeure.
L’objectif
de l’Union n’est pas de fabriquer un
club chrétien.
.
.
»
En dépit du fameux discours du Latran et de quelques autres déclarations
d’intention, on reconnaît bien ici la
duplicité de Sarkozy et sa politique
du voleur chinois qui consiste à lâcher progressivement sur ses spectaculaires professions de foi :
— l’année dernière, l’article
constitutionnel exigeant l’approbation par référendum de toute nouvelle adhésion à l’Europe a été supprimé ;
— sous la présidence de l’Union
européenne par le Président français,
six nouveaux chapitres ont été ouvets dans la négociation préparant
l’adhésion de la Turquie.
Quant au mariage philosophico-politique de la carpe et du lapin au sein
du gouvernement, on constate à quel
profit il s’exerce toujours.
On en a eu
un exemple éloquent, pour la famille,
avec Nadine Morano, Roselyne Bachelot et Christine Boutin.
« Je représente, affirmait cette dernière, une
sensibilité qui ne comprendrait pas
que Nicolas Sarkozy me remercie,
tout en gardant Nadine Morano.
» On
a vu le résultat ! Nul doute qu’il en
aille de même pour l’Europe et la Turquie.
Il serait temps que les
« cautions » chrétiennes et souverainistes de Sarkozy et l’UMP comprennent qu’elles ont été trompées et
qu’elles seront fatalement trompées :
qui a bu boira !
RÉMI FONTAINE
Le gouvernement Fillon remanié s’est donc retrouvé
mercredi à l’Elysée pour son premier Conseil des ministres, au cours duquel Nicolas Sarkozy a demandé à son
équipe de faire preuve « d’audace réformatrice », et
« d’être solidaires et jouer collectif ».
Le président de la
République a également exhorté ses ministres à « être prudents dans leur expression publique ».
Une exhortation
qui a pris aussi le ton d’un avertissement.
Evoquant les
huit sortants, Nicolas Sarkozy a assuré qu’« aucun n’est
propriétaire de son poste »… Les 38 membres de l’équipe
ont ensuite posé avec le Président et le Premier ministre
pourla traditionnelle photo de famille.
Trente-huit ! La plus jeune reste Rama Yade, 32 ans, tandis
que le plus âgé est toujours Bernard Kouchner, 69 ans.
Mais
la parité – déplore-t-on ici ou là – en a pris un coup dans cette
nouvelle version qui compte 25 hommes pour 13 femmes
seulement…
Dans l’après-midi, François Fillon a exclu, en réponse à la
demande du chef de file des députés socialistes Jean-Marc
Ayrault, d’engager la responsabilité du gouvernement issu du
remaniement : « Nous avons procédé à un certain nombre de
changements de personnes.
Ce changement de personnes ne
signifie pas un changement de politique et il n’est d’ailleurs
pas question de changer de politique au milieu d’une crise
aussi grave que celle que nous rencontrons.
»
« Vous pouvez choisir d’accompagner de façon critique
cette politique, a-t-il poursuivi.
Vous pouvez choisir de vous y
opposer, vous pouvez même déposer une motion de censure
(…), mais je ne peux pas mieux faire pour répondre à votre
question que de reprendre exactement les mots qui étaient ici
ceux de Lionel Jospin en mars 2000 : “Il n’y a pas de changement de gouvernement mais un changement dans le gouvernement pour continuer, approfondir la politique que j’ai présentée aux Français et que la majorité soutient.
C’est dans ce
cadre que nous agissons et que vous vous opposez.
Quant à
vos rêveries, gardez-les pour vous.
”»
« Si le Premier ministre refuse un débat de politique générale avec un vote, cela veut dire que la Constitution dans les
faits a changé », que la responsabilité du gouvernement devant le Parlement, « c’est du passé », répond-on côté socialiste.
Pour n’être pas officielle, cette interprétation appert effectivement du discours tenu lundi par le chef de l’Etat (Présent
du 24 juin).
Une vision confirmée, en quelque sorte, par le président du
groupe UMP à l’Assemblée, Jean-François Copé, qui a jugé
de son côté que « c’était la responsabilité » de Nicolas Sarkozy.
« C’est de la compétence exclusive du Président.
J’avais
imaginé qu’une déclaration de politique générale avait un
sens, mais je crois comprendre que l’idée est d’attendre une
motion de censure des socialistes et d’y répondre », a-t-il précisé sur un ton qui montre que la majorité elle-même ne sait
plus trop où elle en est.
Un peu plus tard encore, sur les plateaux télévisés, François
Fillon a enfin annoncé qu’il réunirait le gouvernement « dès
dimanche prochain » en séminaire pour « fixer (les)
priorités » devant être financées par l’emprunt annoncé lundi
par Nicolas Sarkozy.
Qu’on ne croit pas là qu’il s’agisse d’un
reste d’indépendance, puisque le Premier ministre ajoutait
aussitôt qu’il recevrait avec Nicolas Sarkozy « les syndicats et
les partenaires sociaux pour débattre avec eux de cette question » le 1er juillet.
« Et ensuite le Parlement, dans les semaines suivantes, sera amené à prendre des décisions sur les
priorités.
»
Interrogé sur la politique d’ouverture du chef de l’Etat, il a
eu cette réponse : « L’ouverture ça dure et ça marche.
Je veux
dire par cela que les ministres qui incarnent l’ouverture dans
mon gouvernement et qui pour l’essentiel viennent de la
gauche ne sont pas partis de mon gouvernement.
Ils n’ont pas
été remplacés.
(…) Ce que nous avons cherché à faire avec le
président de la République, c’est à poursuivre l’effort de représentation de la diversité de la société française en allant
chercher des compétences comme celle de Frédéric Mitterrand, un grand professionnel de la culture, Nora Berra (Secrétaire d’Etat aux Aînés) ou Marie-Luce Penchard (secrétaire
d’Etat à l’Outre-Mer) ou des jeunes.
(…) L’ouverture n’est
pas seulement une ouverture vers la gauche, c’est une ouverture vers la société française.
»
Quant au Secrétariat aux Droits de l’Homme, disparu depuis le départ de Rama Yade aux Sports, François Fillon estime qu’il n’était « pas extrêmement efficace », et que c’est désormais le ministre des Affaires étrangères qui s’occupera de
ces dossiers.
Pour sa part, Rama Yade a rejeté catégoriquement l’idée
que ses nouvelles fonctions de secrétaire d’Etat aux Sports et
la suppression de son secrétariat d’Etat aux Droits de l’Homme soient une punition.
Et d’ajouter : « La famille des Droits
de l’Homme, j’en ferai toujours partie.
Le secrétariat d’Etat
aux Droits de l’Homme a été un succès.
»
On croit qui on veut…
Adroite, on s’interroge pourtant aussi.
Dominique deVillepin a déploré que le remaniement se soit limité à un simple
« réajustement », et que « la majorité se recentre sur elle-même ».
Quant à Jean-Marie Le Pen, il souligne qu’« il ne s’agit
pas d’un remaniement, mais d’une ronde des courtisans qui
n’a pas de signification politique.
De toute façon, ils ne sont là
que pour faire de la figuration, l’essentiel étant décidé à
Bruxelles et le reste à l’Elysée ».
Le président de l’Assemblée nationale, Bernard Accoyer,
ne dit finalement pas autre chose quand il affirme que « c’est
un remaniement technique »…
D’aucuns s’interrogent, au final, sur l’avenir de François
Fillon, qui paraîtrait incertain.
Il semble désormais que ce soit
surtout sur l’avenir de Matignon qu’il convienne de s’interroger…
OLIVIER FIGUERAS
Les leçons du départ
de Christine Boutin
A 65 ans, Christine Boutin, ex-ministre de Sarkozy, est devenue une sorte
de monument à la crédulité des « catholiques sarkozystes ».
Privée de son maroquin, la présidente par intérim du conseil
général des Yvelines ne devrait même pas
prendre le risque de se présenter pour accéder définitivement à ce poste.
Monument… ou épouvantail : Christine Boutin illustre le principe des promesses qui
n’engagent que ceux à qui elles sont
faites, puisque son soutien immédiat au
candidat Sarkozy (« pour éviter un nouveau 21 avril »), « payé » par un ministère
du Logement qui vient de disparaître
avec sa titulaire, s’est vu en quelque sorte
signifier que cette facture-là est désormais réglée.
Pour les cathos, pas une
miette de plus !
On raconte que les relations de
Mme Boutin avec le Président étaient de
plus en plus tendues, notamment à cause
des campements des Enfants de don
Quichotte qui font désordre…
Mais il faut reconnaître que l’ancien
ministre avait surtout osé, malgré tout,
affirmer des opinions non conformes sur
le statut de beau-parent, demandant à
Sarkozy de choisir entre Morano et elle,
après s’être – rendons-lui cet honneur
– courageusement battue contre le PACS
et contre l’avortement facile à travers
l’Alliance pour les droits de la vie dont elle fut un temps la présidente.
Les prudences qui avaient entouré ce dernier
combat, qui se traduisent par une approche « individualiste » axée sur les
souffrances des femmes qui avortent ou
sont poussées à avorter, et non par une
remise en cause politique de la loi ChiracVeil-Aubry, n’ont pas suffi à rendre son
discours acceptable du point de vue de la
culture dominante.
On soulignera au passage que le Forum des républicains sociaux (FRS), qui
compte 3 députés, n’a pas jugé utile de
s’exprimer à l’Assemblée nationale, mercredi, au moment de l’adoption de
l’amendement Poletti qui autorise les
sages-femmes à pratiquer les avortements par voie « médicamenteuse » et
voudrait faire d’elles des bourreaux auxiliaires.
Christine Boutin laissera dans le corps
législatif français un héritage bien discutable.
C’est elle qui a soutenu et fait
adopter la loi sur le droit au logement
opposable (DALO) qui fait de l’Etat,
sous peine de versement d’indemnités, le
fournisseur et le garant du logement de
tous et de chacun.
Extrême socialisme
utopique : tout le monde sait que la promesse est impossible à tenir, mais qu’elle
crée un nouvel appel d’air en direction de
toute personne pensant qu’un statut de
mal-logé en France offre de meilleures
perspectives que la pauvreté, ailleurs.
Le logement est certes au cœur de la
stabilité et de la justice sociale : avec
Mme Boutin, la question a été abordée
de manière autiste.
Certaines causes de la
crise du logement sont taboues et sous sa
conduite, elles le sont restées : pression
de l’immigration et dévalorisation de
quartiers entiers devenus invivables ;
éclatement des familles qui accentue la
demande immobilière ; paupérisation
des classes moyennes ; spéculation sans
limites qui a fait de l [Less]
type comme Frédéric Mitterrand.
Décidément elle n’en rate pas une.
Penser une seconde que les révélations autobiographiques dudit
Mitterrand dans La Mauvaise vie,
sur sa quête homosexuelle dans les
bordels de Thaïlande, auraient pu
faire sourciller le président de la
République, c’est se tromper de
monde.
La presse, du Monde au Nouvel
Obs, avait unanimement salué la sincérité et la crudité des révélations de
l’ancien présentateur de télé dans
son livre sorti en 2005.
Frédéric Mitterrand raconte d’abord son enfance
des années cinquante, dorée et
confortable mais triste, confiée aux
diverses bonnes et gouvernantes.
Le neveu de Mitterrand y détaille
son goût pour les garçons et ses
aventures d’abord clandestines.
Puis
sa quête éperdue de sexe tarifé qui
n’est pas sans rappeler les confidences de pissotières de Cyril Collard (mort du sida) dans Les Nuits
fauves.
Frédéric Mitterrand le raconte : il
écume les clubs gay de Pigalle, puis
du Maroc (la « Solution Maghreb »),
ceux de Carthage et de Patpong :
« On sert de femme de remplacement et de livret de caisse d’épargne.
Les beaux gosses arrivent comme au
sport et pour financer l’électroménager de leur futur mariage avec la
cousine choisie par leur mère.
»
Il décrit son obsession pour les
jeunes garçons et les scènes de sodomie dans les chambres sordides de
Bangkok ou de Djarkarta.
Son livre s’ouvre sur l’adoption
d’un enfant marocain et se referme
sur les obsèques d’un ancien amant.
Il « balance » peu de noms célèbres à
part “ce pédé de Cary Grant” (sic).
Entre ces deux « étapes », il
s’épanche sur sa destination de vacances préférée, l’Asie du Sud et
plus précisément les jeunes prostitués locaux : « L’argent et le sexe, je
suis au cœur de mon système.
»
Le premier chapitre soulève la
question de la pédophilie de l’auteur.
Certains faits relatés entretiennent
l’ambiguïté.
Dans une interview récente, le nouveau ministre dit sa
« fierté » de la reconnaissance que
lui voue un jeune Thaïlandais dont il
a financé les études.
En échange de
rapports sexuels… Mitterrand s’empresse de préciser que le jeune garçon en question était majeur au moment des faits.
En langage courant,
on appelle ça de la prostitution.
Et il
a vraiment demandé à chacun de ses
gitons sa carte d’identité ou son livret de famille ? Alors que la lutte
contre le tourisme sexuel et l’exploitation sexuelle de la misère des enfants des pays pauvres est aujourd’hui annoncée comme une priorité
pour la plupart des pays occidentaux
et que celle contre la cyberpédomanie s’intensifie, a-t-on le droit de
s’interroger sur la nomination à un
poste phare de l’Etat d’une personnalité qui a tenu à revendiquer de
telles ignominies ?
CAROLINE PARMENTIER
Antilles-Réunion 2 • Tahiti - Nouvelle Calédonie 290 FP
NUMÉRO 6869 VENDREDI 26 JUIN 2009 1,30
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present.
fr ou www.
presentquotidien.
com
Remaniement : beaucoup de bruit pour rien
Les « Nuits fauves »
de Frédéric Mitterrand
Lellouche : bienvenue au club.
.
.
antichrétien !
Alors que Nicolas Sarkozy avait
fait soi-disant du non à la Turquie
un des axes majeurs de sa campagne pour les élections européennes, la nomination de Pierre
Lellouche comme secrétaire d’Etat
aux Affaires européennes fait réagir :
q Carl Lang, président du Parti de la
France : « La nomination fort médiatisée de Frédéric Mitterrand permet à
Sarkozy d’occulter une autre nomination, ayant, elle, une véritable signification politique, celle de Pierre Lellouche.
En choisissant comme secrétaire d’Etat aux Affaires européennes
ce partisan de l’entrée de la Turquie
dans l’Europe, Sarkozy répond à la
volonté, non pas du peuple français
opposé à ce projet, mais à celle du
président des Etats-Unis, Barack
Hussein Obama.
»
q Nicolas Dupont-Aignan, président de Debout la République
(DLR) : « Soit M.
Lellouche revient
rapidement et solennellement sur ses
déclarations passées, soit les Français auront compris qu’ils ont été une
fois de plus trahis.
»
q Annick du Roscoät, présidente du
Centre national des indépendants et
paysans ( CNI) : « (Cette nomination)
dévoile, contrairement aux promesses
(.
.
.
), les réelles ambitions du président de la République et de son gouvernement quant au soutien de l’adhésion de la Turquie à l’UE.
»
Le nouveau secrétaire d’Etat aux
Affaires européennes a eu beau affirmer mercredi auprès du ministre des
Affaires étrangères (Bernard Kouchner, lui-même pas très clair sur le sujet) qu’il appliquerait la politique de
son gouvernement – « Il y a une politique du gouvernement, il n’y en a pas
deux et c’est la politique du gouvernement que j’appliquerai » –, on n’a
pas oublié sa fameuse formule de
2004 : « Nous serions fous de dire
non à la Turquie.
Ce serait une erreur stratégique majeure.
L’objectif
de l’Union n’est pas de fabriquer un
club chrétien.
.
.
»
En dépit du fameux discours du Latran et de quelques autres déclarations
d’intention, on reconnaît bien ici la
duplicité de Sarkozy et sa politique
du voleur chinois qui consiste à lâcher progressivement sur ses spectaculaires professions de foi :
— l’année dernière, l’article
constitutionnel exigeant l’approbation par référendum de toute nouvelle adhésion à l’Europe a été supprimé ;
— sous la présidence de l’Union
européenne par le Président français,
six nouveaux chapitres ont été ouvets dans la négociation préparant
l’adhésion de la Turquie.
Quant au mariage philosophico-politique de la carpe et du lapin au sein
du gouvernement, on constate à quel
profit il s’exerce toujours.
On en a eu
un exemple éloquent, pour la famille,
avec Nadine Morano, Roselyne Bachelot et Christine Boutin.
« Je représente, affirmait cette dernière, une
sensibilité qui ne comprendrait pas
que Nicolas Sarkozy me remercie,
tout en gardant Nadine Morano.
» On
a vu le résultat ! Nul doute qu’il en
aille de même pour l’Europe et la Turquie.
Il serait temps que les
« cautions » chrétiennes et souverainistes de Sarkozy et l’UMP comprennent qu’elles ont été trompées et
qu’elles seront fatalement trompées :
qui a bu boira !
RÉMI FONTAINE
Le gouvernement Fillon remanié s’est donc retrouvé
mercredi à l’Elysée pour son premier Conseil des ministres, au cours duquel Nicolas Sarkozy a demandé à son
équipe de faire preuve « d’audace réformatrice », et
« d’être solidaires et jouer collectif ».
Le président de la
République a également exhorté ses ministres à « être prudents dans leur expression publique ».
Une exhortation
qui a pris aussi le ton d’un avertissement.
Evoquant les
huit sortants, Nicolas Sarkozy a assuré qu’« aucun n’est
propriétaire de son poste »… Les 38 membres de l’équipe
ont ensuite posé avec le Président et le Premier ministre
pourla traditionnelle photo de famille.
Trente-huit ! La plus jeune reste Rama Yade, 32 ans, tandis
que le plus âgé est toujours Bernard Kouchner, 69 ans.
Mais
la parité – déplore-t-on ici ou là – en a pris un coup dans cette
nouvelle version qui compte 25 hommes pour 13 femmes
seulement…
Dans l’après-midi, François Fillon a exclu, en réponse à la
demande du chef de file des députés socialistes Jean-Marc
Ayrault, d’engager la responsabilité du gouvernement issu du
remaniement : « Nous avons procédé à un certain nombre de
changements de personnes.
Ce changement de personnes ne
signifie pas un changement de politique et il n’est d’ailleurs
pas question de changer de politique au milieu d’une crise
aussi grave que celle que nous rencontrons.
»
« Vous pouvez choisir d’accompagner de façon critique
cette politique, a-t-il poursuivi.
Vous pouvez choisir de vous y
opposer, vous pouvez même déposer une motion de censure
(…), mais je ne peux pas mieux faire pour répondre à votre
question que de reprendre exactement les mots qui étaient ici
ceux de Lionel Jospin en mars 2000 : “Il n’y a pas de changement de gouvernement mais un changement dans le gouvernement pour continuer, approfondir la politique que j’ai présentée aux Français et que la majorité soutient.
C’est dans ce
cadre que nous agissons et que vous vous opposez.
Quant à
vos rêveries, gardez-les pour vous.
”»
« Si le Premier ministre refuse un débat de politique générale avec un vote, cela veut dire que la Constitution dans les
faits a changé », que la responsabilité du gouvernement devant le Parlement, « c’est du passé », répond-on côté socialiste.
Pour n’être pas officielle, cette interprétation appert effectivement du discours tenu lundi par le chef de l’Etat (Présent
du 24 juin).
Une vision confirmée, en quelque sorte, par le président du
groupe UMP à l’Assemblée, Jean-François Copé, qui a jugé
de son côté que « c’était la responsabilité » de Nicolas Sarkozy.
« C’est de la compétence exclusive du Président.
J’avais
imaginé qu’une déclaration de politique générale avait un
sens, mais je crois comprendre que l’idée est d’attendre une
motion de censure des socialistes et d’y répondre », a-t-il précisé sur un ton qui montre que la majorité elle-même ne sait
plus trop où elle en est.
Un peu plus tard encore, sur les plateaux télévisés, François
Fillon a enfin annoncé qu’il réunirait le gouvernement « dès
dimanche prochain » en séminaire pour « fixer (les)
priorités » devant être financées par l’emprunt annoncé lundi
par Nicolas Sarkozy.
Qu’on ne croit pas là qu’il s’agisse d’un
reste d’indépendance, puisque le Premier ministre ajoutait
aussitôt qu’il recevrait avec Nicolas Sarkozy « les syndicats et
les partenaires sociaux pour débattre avec eux de cette question » le 1er juillet.
« Et ensuite le Parlement, dans les semaines suivantes, sera amené à prendre des décisions sur les
priorités.
»
Interrogé sur la politique d’ouverture du chef de l’Etat, il a
eu cette réponse : « L’ouverture ça dure et ça marche.
Je veux
dire par cela que les ministres qui incarnent l’ouverture dans
mon gouvernement et qui pour l’essentiel viennent de la
gauche ne sont pas partis de mon gouvernement.
Ils n’ont pas
été remplacés.
(…) Ce que nous avons cherché à faire avec le
président de la République, c’est à poursuivre l’effort de représentation de la diversité de la société française en allant
chercher des compétences comme celle de Frédéric Mitterrand, un grand professionnel de la culture, Nora Berra (Secrétaire d’Etat aux Aînés) ou Marie-Luce Penchard (secrétaire
d’Etat à l’Outre-Mer) ou des jeunes.
(…) L’ouverture n’est
pas seulement une ouverture vers la gauche, c’est une ouverture vers la société française.
»
Quant au Secrétariat aux Droits de l’Homme, disparu depuis le départ de Rama Yade aux Sports, François Fillon estime qu’il n’était « pas extrêmement efficace », et que c’est désormais le ministre des Affaires étrangères qui s’occupera de
ces dossiers.
Pour sa part, Rama Yade a rejeté catégoriquement l’idée
que ses nouvelles fonctions de secrétaire d’Etat aux Sports et
la suppression de son secrétariat d’Etat aux Droits de l’Homme soient une punition.
Et d’ajouter : « La famille des Droits
de l’Homme, j’en ferai toujours partie.
Le secrétariat d’Etat
aux Droits de l’Homme a été un succès.
»
On croit qui on veut…
Adroite, on s’interroge pourtant aussi.
Dominique deVillepin a déploré que le remaniement se soit limité à un simple
« réajustement », et que « la majorité se recentre sur elle-même ».
Quant à Jean-Marie Le Pen, il souligne qu’« il ne s’agit
pas d’un remaniement, mais d’une ronde des courtisans qui
n’a pas de signification politique.
De toute façon, ils ne sont là
que pour faire de la figuration, l’essentiel étant décidé à
Bruxelles et le reste à l’Elysée ».
Le président de l’Assemblée nationale, Bernard Accoyer,
ne dit finalement pas autre chose quand il affirme que « c’est
un remaniement technique »…
D’aucuns s’interrogent, au final, sur l’avenir de François
Fillon, qui paraîtrait incertain.
Il semble désormais que ce soit
surtout sur l’avenir de Matignon qu’il convienne de s’interroger…
OLIVIER FIGUERAS
Les leçons du départ
de Christine Boutin
A 65 ans, Christine Boutin, ex-ministre de Sarkozy, est devenue une sorte
de monument à la crédulité des « catholiques sarkozystes ».
Privée de son maroquin, la présidente par intérim du conseil
général des Yvelines ne devrait même pas
prendre le risque de se présenter pour accéder définitivement à ce poste.
Monument… ou épouvantail : Christine Boutin illustre le principe des promesses qui
n’engagent que ceux à qui elles sont
faites, puisque son soutien immédiat au
candidat Sarkozy (« pour éviter un nouveau 21 avril »), « payé » par un ministère
du Logement qui vient de disparaître
avec sa titulaire, s’est vu en quelque sorte
signifier que cette facture-là est désormais réglée.
Pour les cathos, pas une
miette de plus !
On raconte que les relations de
Mme Boutin avec le Président étaient de
plus en plus tendues, notamment à cause
des campements des Enfants de don
Quichotte qui font désordre…
Mais il faut reconnaître que l’ancien
ministre avait surtout osé, malgré tout,
affirmer des opinions non conformes sur
le statut de beau-parent, demandant à
Sarkozy de choisir entre Morano et elle,
après s’être – rendons-lui cet honneur
– courageusement battue contre le PACS
et contre l’avortement facile à travers
l’Alliance pour les droits de la vie dont elle fut un temps la présidente.
Les prudences qui avaient entouré ce dernier
combat, qui se traduisent par une approche « individualiste » axée sur les
souffrances des femmes qui avortent ou
sont poussées à avorter, et non par une
remise en cause politique de la loi ChiracVeil-Aubry, n’ont pas suffi à rendre son
discours acceptable du point de vue de la
culture dominante.
On soulignera au passage que le Forum des républicains sociaux (FRS), qui
compte 3 députés, n’a pas jugé utile de
s’exprimer à l’Assemblée nationale, mercredi, au moment de l’adoption de
l’amendement Poletti qui autorise les
sages-femmes à pratiquer les avortements par voie « médicamenteuse » et
voudrait faire d’elles des bourreaux auxiliaires.
Christine Boutin laissera dans le corps
législatif français un héritage bien discutable.
C’est elle qui a soutenu et fait
adopter la loi sur le droit au logement
opposable (DALO) qui fait de l’Etat,
sous peine de versement d’indemnités, le
fournisseur et le garant du logement de
tous et de chacun.
Extrême socialisme
utopique : tout le monde sait que la promesse est impossible à tenir, mais qu’elle
crée un nouvel appel d’air en direction de
toute personne pensant qu’un statut de
mal-logé en France offre de meilleures
perspectives que la pauvreté, ailleurs.
Le logement est certes au cœur de la
stabilité et de la justice sociale : avec
Mme Boutin, la question a été abordée
de manière autiste.
Certaines causes de la
crise du logement sont taboues et sous sa
conduite, elles le sont restées : pression
de l’immigration et dévalorisation de
quartiers entiers devenus invivables ;
éclatement des familles qui accentue la
demande immobilière ; paupérisation
des classes moyennes ; spéculation sans
limites qui a fait de l [Less]
Le But II - Page 4
La fouettée de Dieren La frappée-cou-d’pied du Président La parfaite d’Yvo l’enroulée de Pintou...
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Language : French
Pub. on Apr. 27th 2009
From Le But
La fouettée de Dieren
La frappée-cou-d’pied du Président
La parfaite d’Yvo l’enroulée de Pintou
Avant-propos
“La différence entre un
atelier Slam et un atelier
poésie, c’est que si tu dis
que...
[More]
La fouettée de Dieren
La frappée-cou-d’pied du Président
La parfaite d’Yvo l’enroulée de Pintou
Avant-propos
“La différence entre un
atelier Slam et un atelier
poésie, c’est que si tu dis
que c’est du Slam, t’as 10
fois plus de gens”
Dans mon école, le vendredi aprèsmidi est traditionnellement consacré aux ateliers 4ème
– 5ème
– 6ème
.
Nous avons la possibilité d’amener
l’enfant à se construire quelque
chose, à ne pas repartir les mains
vides.
Amateur de musiques diverses, j’ai lancé un atelier Slam.
Ce
prétexte à l’écriture est avant tout
la possibilité offerte aux enfants de
se dire, de dire leur vie, de dire
leurs soucis et de dire leurs joies.
Ils racontent leur quartier, rêvent
d’amour, critiquent ou admirent.
Cet atelier a remporté le Prix de
l Innovation Pédagogique 2008.
Méthodologie
Le cadre des ateliers est très strict,
4 x 2 périodes, une vingtaine
d’enfants.
Il ne faut pas traîner car
ils ont besoin de s’imprégner, se
mettre en groupe, trouver un
thème, exprimer leurs idées,
regrouper celles des autres, choisir
leurs mots, s’approprier le rimoir,
poser les rimes, créer les phrases,
consolider le texte, le partager,
slamer et se poser sur la musique.
Enfin, on diffusera grâce au
podcast.
Au bout de ces 8 périodes,
l’atelier s’achève et attend d’autres
volontaires.
.
.
Le bain d’écoute Confortablement installés, nous passons
du rap, du slam, du hip hop.
Je leur
raconte l’histoire de ces musiques,
illustrée en chanson.
On présente
les thèmes abordés, du
militantisme au rap bling bling et
ses valeurs douteuses.
Ensemble
nous prenons conscience que
l’artiste écrit pour exprimer une
idée ou un sentiment.
Nous
percevons l’aspect choc des
phrases.
Une étape obligatoire
pour être dans l’ambiance.
Elle
permettra à l’enfant, tout comme
les artistes qu’il vient d’écouter,
d orienter son écrit.
« Pourquoi estce écrit ? Pour qui ? Dans quel but
et dans quel contexte ? Et moi,
qu’est-ce que j’ai envie de dire ? »
Le thème Les enfants se
regroupent par quatre.
Ils prennent
leur temps pour trouver un sujet à
coucher sur papier qui plaît à tous.
Je peux rediriger les thèmes s ils
restent trop vagues, mais il ne faut
pas oublier que l’objectif premier
de cet atelier est de se connaître et
avoir confiance en soi pour
reconnaître et exprimer ses goûts
et ses émotions.
Trouver les idées à
exprimer Nous abordons ici
la recherche et l’invention d’idées.
Chaque groupe reçoit sur feuille,
une étoile, au centre de laquelle les
enfants inscrivent leur thème.
En
suivant la consigne, ils doivent y
noter tous les mots qui leur traversent l’esprit en pensant au sujet.
Rassembler ses idées
Ces mots, les enfants vont devoir
les organiser.
Sur une deuxième
feuille, il faut lister ces embryons
d’idées.
On va mettre ensemble ce
qui va ensemble, ceux qui
expriment un sentiment commun.
Ce sont des tiroirs dans lesquels
ils placeront leurs mots ou les
couplets du morceau.
Le rimoir Le rimoir est un
dictionnaire de rimes adapté aux
enfants de 10 à 12 ans.
Sur une
troisième feuille, les enfants vont
rechercher les rimes.
Une colonne
pour les idées des couplets, une
autre pour les mots.
Rapidement,
on apprend à utiliser le rimoir,
cahier classant les mots par
sonorité finale.
Créer le texte
Les enfants ont leurs rimes, les
mots sont organisés en couplets, il
ne reste plus qu’à créer les
phrases.
Sur une feuille, ils
écrivent le dernier mot de chaque
ligne, les rimes.
Le vocabulaire
leur est propre, le slam prend
forme.
Ils sont à la recherche du
slogan.
"Aucune langue naturelle
ne peut exister sans une
dimension artistique, car, sans
cette structure artistique, il nous
est impossible de communiquer
et, par conséquent, de nous
comprendre nous-mêmes.
" Après
ce moment si agréable de création,
les enfants veilleront à une
progression claire de
l’information.
Ils remettent le
texte en ordre.
Ils ajoutent
quelques adverbes ou quelques
sons pour obtenir des phrases de 8
ou 12 syllabes, plus musicales.
Le
texte est terminé et rendu pour une
correction finale.
Enregistrer le slam
Généralement, je choisis deux
morceaux, du jazz ou de la
musique électronique.
Les enfants
se partagent le texte.
Qui dit
quoi ? Ils répètent en tentant de
trouver le rythme sur les
morceaux et l’on choisit le plus
approprié.
L’enregistrement se
fait sur un ordinateur portable, un
micro et le programme « Garage
Band ».
Rien de très compliqué.
Diffuser le slam
Une dimension non négligeable
de cette activité est le travail des
compétences relatives à
l’éducation aux médias et
multimédia.
Nos élèves, slameurs
ou pas, peuvent se rendre sur le
podcast à l’école.
Ainsi, l’école
est bien un lieu utilisant les
technologies nouvelles.
L’idée
même de réaliser un slam
accessible via un site lié à l’école,
motive l’élève à développer des
aptitudes à la collaboration, la
créativité et l’autonomie.
Ils
s’expriment à travers le podcast,
ils communiquent vers leur
famille et leurs amis, enfin ils
critiquent tout en étant fiers du
résultat.
Développement de la
personne
Si l’atelier slam amène surtout
l’enfant à se dire et à verbaliser
ses besoins, ses désirs et ses
potentialités.
Il l’incite à découvrir l’intérêt de s’ouvrir à
l’autre pour partager un projet
commun.
Écrire et décorer l’écrit
de musique donne confiance en
soi car les enf-ants créent du beau
et le partage
La liberté
La première fois que
j’ai voulu voler dans le
ciel
J’ai cherché après une
échelle
J’aurais voulu être un
oiseau
Pour voltiger comme
un moineau
Aller toucher le soleil
Car c’est une
merveille
J’aurais aimé partir en
voyages
Et voir de beaux
paysages
Je suis parti au bout du
monde
Je l’ai découvert, la
terre est ronde
Pourquoi faire l’allerretour
L’important c’est le
parcours
Libre, j’irais au
cinéma
Voir des stars de làbas
Pourtant, j’ai voulu
partir
Mes parents
m’interdisent de sortir
C’est comme si j’avais
des menottes
Coincé derrière la
porte
Je décidais de sauter
au-dessus des barreaux
Même si c’était très
haut
Être en prison
C’est la pire des
punitions
(Mohamed - Amine Samir – Logan)
Leprojetdumois:L’atelierSlamPierreGérard,InstitutNotreDameduRosaireàBressoux
Pour écouter les slameurs,
visitez notre podcast:
http://web.
me.
com/slam.
rosaire
Edito
Belgique 2 – Bosnie 4.
Aïe Aïe Aïe, le
printemps commence à peine et 2009
s’annonce comme un long hiver… Et un
rude ! Vous imaginez si tout dérape !?
Bosnie 7 – Belgique 1, but de Proto en
demi-volée.
Vandereycken est maintenu :
on prépare Belgique/Pays-Bas 2018 et
c’est lui qui connaît le mieux l’équipe,
Boloni part entraîner Bruges, Mouscron
est racheté par un Cheick Bosniaque,
Liège est relégué, Chelsea gagne la Ligue
des Champions aux pénos contre
Manchester United, Giggs rate le tir au but
décisif, le Real coiffe le Barça au poteau,
Sylvain Chavanel gagne Liège-BastogneLiège, Llodra affronte Santoro en finale à
Roland Garros, Jean-Michel Saive perd en
finale du Championnat de Belgique,
Duval refait de la WRC, Lyon est
champion pour la 23e
fois consécutive, le
Prince Philippe meurt et Defour est
transféré à Rennes : « ils m’ont proposé
un vrai projet (…), ils veulent sortir du
subtop et s’installer durablement sur le
podium (…) tout va plus vite ici (…) les
infrastructures sont incomparables (…)
j’apprends la gagne à chaque match
(…) ».
L’année pourrie.
D’un bout à l’autre, de
quoi pleurer.
Surtout pour Philippe, c’est
vrai mais tout de même.
Alors imaginons
que tout réussisse : Bosnie 0 – Belgique 1,
but de Sonck sur frappe repoussée de
Dembélé.
Vandereycken est maintenu : on
va en Espagne pour gagner, on joue le
contre en 8-1-1, Mirallas devant, Legear
seul au milieu, on gagne aussi.
En barrage
on bat l’Autriche.
On tombe dans le
groupe du Rwanda, de l’Irlande du Nord
et de l’Iran.
Vandereycken est viré, Gerets
fait la pige pour 6 mois, le temps d’aller
en demi.
Mouscron est racheté par Elio Di
Rupo , Liège a un stade fixe, le Barça fait
le triplé, dont un 4-0 en finale contre
Manchester, 2 petits ponts de Messi sur
Cronaldo, Vandenbroucke gagne et refait
vibrer toute la Belgique en haut de la côté
d’Ans, Federer gagne Roland-G, JeanMichel Saive participe à son 37e
top 12
mais perd en 1/4, Duval finit un rallye,
Toulouse est champion, Mathilde continue
d’accoucher et Defour est transféré à
Villareal : « ils m’ont proposé un vrai
projet (…), ils veulent (…), la gagne
(…) »
Alors si cette année ne tient qu’à ça, je
suis prêt à encourager Vandereycken une
dernière fois, même en flamand ! Ga
België, ga !!!
Hein les petits Belges, on y croit, de la
solidité défensive (on change les backs),
une animation des flancs (avec des
milieux de terrain si possible) et de
l’efficacité offensive (ça tombe bien De
Camargo est blessé) et c’est parti.
Les ptits belges, les ptits belges, les ptits
belges en Africa !
Et tout le reste suivra !
Billet d’humeur
Quelques certitudes et autres
platitudes sur l’affaire du
« tupperware rouge »
Lorsqu’il y a un ensemble d’émetteurs
s’adressant à divers récepteurs lors d’une
communication, la compréhension du
message comporte des risques et est
moins bonne
la communication de groupe part de plus
d’un émetteur s’adressant à une
catégorie d’individus bien définis, par un
message ciblé sur leur compréhension et
leur culture propre.
Chaque personne est constituée de
valeurs sociales qui sont subjectives et
qui lui sont propres.
Rien ne remplace une discussion face à
face.
L’humour est diversement apprécié d’un
individu à l’autre ( cf.
le dernier but pris
par ralfy contre Palermo).
Rien n’a été volé…
Ce sujet a permis de battre le record du
nombre d’utilisateurs en ligne sur le
forum (8).
Le scandale attire les foules.
Il existe une rancœur tenace de la part
de Will envers les jésuites.
Fred aurait dû se trouver sur le terrain
pour ce match (contre les froggers).
Une nouvelle émission de téléréalité est
en préparation, « le vestiaire », produit
par Defourny spectacle et co-présenté
par Charly et Georges Grun.
Le secrétaire de l’année prochaine ne
sera pas jésuite….
Je suis attristé par le départ de notre
secretaire….
Ralfy s’en fout royalement de cette
histoire
Cheval aussi d’ailleurs…c’est peut-être la
meilleure solution
Prochainement dans « faites entrer
l’accusé » sur France2, l’affaire du
« tupperware rouge », l’histoire d’un vol
qui n’a jamais eu lieu.
Cette histoire a permis l’organisation
d’une AG, ce qui vous l’avouerez est
assez rare pour être remarqué.
AG, où le Captain est venu seul affronter
une horde d’anti-jésuites primates.
On
peut effectivement l’appeler « captain
courage » car personnellement, je
n’aurai jamais été à une réunion avec
pour contradicteurs une meute de
jésuites assoiffée de vérité.
Fred et le captain n’apprécient pas la
série « la petite maison dans la prairie ».
finalement c peut-être ce que je trouve
le plus étrange dans cette histoire.
J’espère que chaque protagoniste a lâché
ce qu’il avait sur le cœur et que le sujet
est clos…
La chronique malgache 2
En direct de Tuléar, le 23 mars 2009
Tuléar, deuxième épisode.
Dans le premier numéro, le décor a été posé.
Je voudrais maintenant m’attarder sur un point essentiel du
cadre de l’intrigue : le championnat de football de Madagascar.
En effet, la taille du pays, sa situation économique et son mauvais réseau routier
rendent le championnat bien différent de ce que l’on connaît en Belgique.
Alors, je me lance dans une tentative d’explication au risque de vous
perdre dans les méandres de la Fédération Malgache de Football…
L’île de Madagascar est divisée administrativement en 22 régions.
Peu importe le nom de ces 22 entités, retenez simplement que
Tuléar est la capitale de la région du sud-ouest et que celle-ci est très vaste.
Tout comme l’administration politique du pays, la Fédération
Malgache de Football est divisée dans sa gestion en autant de ligues qu’il n’y a de régions dans le pays.
A chaque région sa ligue de football en
somme.
Chaque année, il n’y a donc pas un grand championnat national mais plusieurs championnats régionaux.
Le vainqueur de chaque région
bascule ensuite dans une première poule interrégionale avant d’affronter, en cas de victoire, les meilleurs du pays dans un championnat à six
équipes se déroulant dans le stade municipal Mahamasina à Antananarivo, la capitale.
Vous l’avez compris, il est impossible d’envisager chaque
année sur l’ile Rouge un duel aller-retour entre le Standard de Tuléar et le Sporting d’Antananarivo, ou même entre l’Excelsior de Fianarantsoa
et le Germinal de Morondave.
Trop cher, trop loin.
Par route, il faudrait envisager un déplacement de trois jours depuis Tuléar pour affronter un
club de la baie de Diégo Suarez, au nord du pays.
Trois jours aller, trois jours retour plus le jour du match, cela nous ferait déjà manquer le
match de la semaine d’après…
Concentrons-nous maintenant sur la région et la ligue de football du sud-ouest.
Cette ligue est divisée géographiquement en multiple
sections qui sont supposées organiser les rencontres du championnat ayant lieu sur leur zone d’attribution.
Notez aussi que lors de la trêve, elles
organisent des tournois amicaux entre les équipes dont elles sont responsables.
Mais restons focalisés sur le championnat, ça sera déjà pas mal !
Chaque année, il y a donc un championnat régional du sud-ouest qui est sensé élire la meilleure équipe de la région pour l’envoyer rencontrer les
meilleurs des autres régions.
En Belgique, on s’attendrait donc à un championnat classique ou chaque opposant rencontrerait deux fois toutes les
équipes de leur championnat : une fois à domicile et l’autre à l’extérieur.
La région étant très vaste, on s’attendrait même à ce qu’il y ait plusieurs
divisions, vu le nombre de villes et villages recensés dans la zone.
Malheureusement, les routes étant cruellement mauvaises en brousse, les équipes
n’ayant aucun revenu et des terrains souvent en très mauvais état, la réalité est tout autre…et très changeante d’année en année d’ailleurs !
Vu que cela change chaque année, je vais parler de l’expérience vécue lors du dernier championnat régional, s’étant déroulé de mai à
aout 2008.
Il y avait 12 équipes en lice, regroupées dans ce que l’on appelle la division 1 du sud-ouest malgré l’absence de division 2… De ces 12
équipes, 10 étaient des équipes tuléaroises, comme l’AS Besakoa, tandis que deux venaient de la brousse (Ampanihy et Morombé), loin, très loin de
Tuléar (comptez une vingtaine d’heures en taxi-brousse).
Chaque équipe affrontait une fois chaque adversaire et ce dans le stade municipal de
Tuléar, seul terrain homologué FIFA de la région.
Petit aménagement par rapport aux années précédentes, quelques rencontres ont été organisées
sur les terrains d’Ampanihy et de Morombé.
Ces dernières ont d’ailleurs été le lieu de toutes les corruptions possibles et imaginables.
Les
déplacements étant longs, les quelques arbitres ayant fait le déplacement ont eu tout le temps sur place de négocier la victoire des équipes locales
au prix de quelques pintades, chèvres et autres bière [Less]
La frappée-cou-d’pied du Président
La parfaite d’Yvo l’enroulée de Pintou
Avant-propos
“La différence entre un
atelier Slam et un atelier
poésie, c’est que si tu dis
que c’est du Slam, t’as 10
fois plus de gens”
Dans mon école, le vendredi aprèsmidi est traditionnellement consacré aux ateliers 4ème
– 5ème
– 6ème
.
Nous avons la possibilité d’amener
l’enfant à se construire quelque
chose, à ne pas repartir les mains
vides.
Amateur de musiques diverses, j’ai lancé un atelier Slam.
Ce
prétexte à l’écriture est avant tout
la possibilité offerte aux enfants de
se dire, de dire leur vie, de dire
leurs soucis et de dire leurs joies.
Ils racontent leur quartier, rêvent
d’amour, critiquent ou admirent.
Cet atelier a remporté le Prix de
l Innovation Pédagogique 2008.
Méthodologie
Le cadre des ateliers est très strict,
4 x 2 périodes, une vingtaine
d’enfants.
Il ne faut pas traîner car
ils ont besoin de s’imprégner, se
mettre en groupe, trouver un
thème, exprimer leurs idées,
regrouper celles des autres, choisir
leurs mots, s’approprier le rimoir,
poser les rimes, créer les phrases,
consolider le texte, le partager,
slamer et se poser sur la musique.
Enfin, on diffusera grâce au
podcast.
Au bout de ces 8 périodes,
l’atelier s’achève et attend d’autres
volontaires.
.
.
Le bain d’écoute Confortablement installés, nous passons
du rap, du slam, du hip hop.
Je leur
raconte l’histoire de ces musiques,
illustrée en chanson.
On présente
les thèmes abordés, du
militantisme au rap bling bling et
ses valeurs douteuses.
Ensemble
nous prenons conscience que
l’artiste écrit pour exprimer une
idée ou un sentiment.
Nous
percevons l’aspect choc des
phrases.
Une étape obligatoire
pour être dans l’ambiance.
Elle
permettra à l’enfant, tout comme
les artistes qu’il vient d’écouter,
d orienter son écrit.
« Pourquoi estce écrit ? Pour qui ? Dans quel but
et dans quel contexte ? Et moi,
qu’est-ce que j’ai envie de dire ? »
Le thème Les enfants se
regroupent par quatre.
Ils prennent
leur temps pour trouver un sujet à
coucher sur papier qui plaît à tous.
Je peux rediriger les thèmes s ils
restent trop vagues, mais il ne faut
pas oublier que l’objectif premier
de cet atelier est de se connaître et
avoir confiance en soi pour
reconnaître et exprimer ses goûts
et ses émotions.
Trouver les idées à
exprimer Nous abordons ici
la recherche et l’invention d’idées.
Chaque groupe reçoit sur feuille,
une étoile, au centre de laquelle les
enfants inscrivent leur thème.
En
suivant la consigne, ils doivent y
noter tous les mots qui leur traversent l’esprit en pensant au sujet.
Rassembler ses idées
Ces mots, les enfants vont devoir
les organiser.
Sur une deuxième
feuille, il faut lister ces embryons
d’idées.
On va mettre ensemble ce
qui va ensemble, ceux qui
expriment un sentiment commun.
Ce sont des tiroirs dans lesquels
ils placeront leurs mots ou les
couplets du morceau.
Le rimoir Le rimoir est un
dictionnaire de rimes adapté aux
enfants de 10 à 12 ans.
Sur une
troisième feuille, les enfants vont
rechercher les rimes.
Une colonne
pour les idées des couplets, une
autre pour les mots.
Rapidement,
on apprend à utiliser le rimoir,
cahier classant les mots par
sonorité finale.
Créer le texte
Les enfants ont leurs rimes, les
mots sont organisés en couplets, il
ne reste plus qu’à créer les
phrases.
Sur une feuille, ils
écrivent le dernier mot de chaque
ligne, les rimes.
Le vocabulaire
leur est propre, le slam prend
forme.
Ils sont à la recherche du
slogan.
"Aucune langue naturelle
ne peut exister sans une
dimension artistique, car, sans
cette structure artistique, il nous
est impossible de communiquer
et, par conséquent, de nous
comprendre nous-mêmes.
" Après
ce moment si agréable de création,
les enfants veilleront à une
progression claire de
l’information.
Ils remettent le
texte en ordre.
Ils ajoutent
quelques adverbes ou quelques
sons pour obtenir des phrases de 8
ou 12 syllabes, plus musicales.
Le
texte est terminé et rendu pour une
correction finale.
Enregistrer le slam
Généralement, je choisis deux
morceaux, du jazz ou de la
musique électronique.
Les enfants
se partagent le texte.
Qui dit
quoi ? Ils répètent en tentant de
trouver le rythme sur les
morceaux et l’on choisit le plus
approprié.
L’enregistrement se
fait sur un ordinateur portable, un
micro et le programme « Garage
Band ».
Rien de très compliqué.
Diffuser le slam
Une dimension non négligeable
de cette activité est le travail des
compétences relatives à
l’éducation aux médias et
multimédia.
Nos élèves, slameurs
ou pas, peuvent se rendre sur le
podcast à l’école.
Ainsi, l’école
est bien un lieu utilisant les
technologies nouvelles.
L’idée
même de réaliser un slam
accessible via un site lié à l’école,
motive l’élève à développer des
aptitudes à la collaboration, la
créativité et l’autonomie.
Ils
s’expriment à travers le podcast,
ils communiquent vers leur
famille et leurs amis, enfin ils
critiquent tout en étant fiers du
résultat.
Développement de la
personne
Si l’atelier slam amène surtout
l’enfant à se dire et à verbaliser
ses besoins, ses désirs et ses
potentialités.
Il l’incite à découvrir l’intérêt de s’ouvrir à
l’autre pour partager un projet
commun.
Écrire et décorer l’écrit
de musique donne confiance en
soi car les enf-ants créent du beau
et le partage
La liberté
La première fois que
j’ai voulu voler dans le
ciel
J’ai cherché après une
échelle
J’aurais voulu être un
oiseau
Pour voltiger comme
un moineau
Aller toucher le soleil
Car c’est une
merveille
J’aurais aimé partir en
voyages
Et voir de beaux
paysages
Je suis parti au bout du
monde
Je l’ai découvert, la
terre est ronde
Pourquoi faire l’allerretour
L’important c’est le
parcours
Libre, j’irais au
cinéma
Voir des stars de làbas
Pourtant, j’ai voulu
partir
Mes parents
m’interdisent de sortir
C’est comme si j’avais
des menottes
Coincé derrière la
porte
Je décidais de sauter
au-dessus des barreaux
Même si c’était très
haut
Être en prison
C’est la pire des
punitions
(Mohamed - Amine Samir – Logan)
Leprojetdumois:L’atelierSlamPierreGérard,InstitutNotreDameduRosaireàBressoux
Pour écouter les slameurs,
visitez notre podcast:
http://web.
me.
com/slam.
rosaire
Edito
Belgique 2 – Bosnie 4.
Aïe Aïe Aïe, le
printemps commence à peine et 2009
s’annonce comme un long hiver… Et un
rude ! Vous imaginez si tout dérape !?
Bosnie 7 – Belgique 1, but de Proto en
demi-volée.
Vandereycken est maintenu :
on prépare Belgique/Pays-Bas 2018 et
c’est lui qui connaît le mieux l’équipe,
Boloni part entraîner Bruges, Mouscron
est racheté par un Cheick Bosniaque,
Liège est relégué, Chelsea gagne la Ligue
des Champions aux pénos contre
Manchester United, Giggs rate le tir au but
décisif, le Real coiffe le Barça au poteau,
Sylvain Chavanel gagne Liège-BastogneLiège, Llodra affronte Santoro en finale à
Roland Garros, Jean-Michel Saive perd en
finale du Championnat de Belgique,
Duval refait de la WRC, Lyon est
champion pour la 23e
fois consécutive, le
Prince Philippe meurt et Defour est
transféré à Rennes : « ils m’ont proposé
un vrai projet (…), ils veulent sortir du
subtop et s’installer durablement sur le
podium (…) tout va plus vite ici (…) les
infrastructures sont incomparables (…)
j’apprends la gagne à chaque match
(…) ».
L’année pourrie.
D’un bout à l’autre, de
quoi pleurer.
Surtout pour Philippe, c’est
vrai mais tout de même.
Alors imaginons
que tout réussisse : Bosnie 0 – Belgique 1,
but de Sonck sur frappe repoussée de
Dembélé.
Vandereycken est maintenu : on
va en Espagne pour gagner, on joue le
contre en 8-1-1, Mirallas devant, Legear
seul au milieu, on gagne aussi.
En barrage
on bat l’Autriche.
On tombe dans le
groupe du Rwanda, de l’Irlande du Nord
et de l’Iran.
Vandereycken est viré, Gerets
fait la pige pour 6 mois, le temps d’aller
en demi.
Mouscron est racheté par Elio Di
Rupo , Liège a un stade fixe, le Barça fait
le triplé, dont un 4-0 en finale contre
Manchester, 2 petits ponts de Messi sur
Cronaldo, Vandenbroucke gagne et refait
vibrer toute la Belgique en haut de la côté
d’Ans, Federer gagne Roland-G, JeanMichel Saive participe à son 37e
top 12
mais perd en 1/4, Duval finit un rallye,
Toulouse est champion, Mathilde continue
d’accoucher et Defour est transféré à
Villareal : « ils m’ont proposé un vrai
projet (…), ils veulent (…), la gagne
(…) »
Alors si cette année ne tient qu’à ça, je
suis prêt à encourager Vandereycken une
dernière fois, même en flamand ! Ga
België, ga !!!
Hein les petits Belges, on y croit, de la
solidité défensive (on change les backs),
une animation des flancs (avec des
milieux de terrain si possible) et de
l’efficacité offensive (ça tombe bien De
Camargo est blessé) et c’est parti.
Les ptits belges, les ptits belges, les ptits
belges en Africa !
Et tout le reste suivra !
Billet d’humeur
Quelques certitudes et autres
platitudes sur l’affaire du
« tupperware rouge »
Lorsqu’il y a un ensemble d’émetteurs
s’adressant à divers récepteurs lors d’une
communication, la compréhension du
message comporte des risques et est
moins bonne
la communication de groupe part de plus
d’un émetteur s’adressant à une
catégorie d’individus bien définis, par un
message ciblé sur leur compréhension et
leur culture propre.
Chaque personne est constituée de
valeurs sociales qui sont subjectives et
qui lui sont propres.
Rien ne remplace une discussion face à
face.
L’humour est diversement apprécié d’un
individu à l’autre ( cf.
le dernier but pris
par ralfy contre Palermo).
Rien n’a été volé…
Ce sujet a permis de battre le record du
nombre d’utilisateurs en ligne sur le
forum (8).
Le scandale attire les foules.
Il existe une rancœur tenace de la part
de Will envers les jésuites.
Fred aurait dû se trouver sur le terrain
pour ce match (contre les froggers).
Une nouvelle émission de téléréalité est
en préparation, « le vestiaire », produit
par Defourny spectacle et co-présenté
par Charly et Georges Grun.
Le secrétaire de l’année prochaine ne
sera pas jésuite….
Je suis attristé par le départ de notre
secretaire….
Ralfy s’en fout royalement de cette
histoire
Cheval aussi d’ailleurs…c’est peut-être la
meilleure solution
Prochainement dans « faites entrer
l’accusé » sur France2, l’affaire du
« tupperware rouge », l’histoire d’un vol
qui n’a jamais eu lieu.
Cette histoire a permis l’organisation
d’une AG, ce qui vous l’avouerez est
assez rare pour être remarqué.
AG, où le Captain est venu seul affronter
une horde d’anti-jésuites primates.
On
peut effectivement l’appeler « captain
courage » car personnellement, je
n’aurai jamais été à une réunion avec
pour contradicteurs une meute de
jésuites assoiffée de vérité.
Fred et le captain n’apprécient pas la
série « la petite maison dans la prairie ».
finalement c peut-être ce que je trouve
le plus étrange dans cette histoire.
J’espère que chaque protagoniste a lâché
ce qu’il avait sur le cœur et que le sujet
est clos…
La chronique malgache 2
En direct de Tuléar, le 23 mars 2009
Tuléar, deuxième épisode.
Dans le premier numéro, le décor a été posé.
Je voudrais maintenant m’attarder sur un point essentiel du
cadre de l’intrigue : le championnat de football de Madagascar.
En effet, la taille du pays, sa situation économique et son mauvais réseau routier
rendent le championnat bien différent de ce que l’on connaît en Belgique.
Alors, je me lance dans une tentative d’explication au risque de vous
perdre dans les méandres de la Fédération Malgache de Football…
L’île de Madagascar est divisée administrativement en 22 régions.
Peu importe le nom de ces 22 entités, retenez simplement que
Tuléar est la capitale de la région du sud-ouest et que celle-ci est très vaste.
Tout comme l’administration politique du pays, la Fédération
Malgache de Football est divisée dans sa gestion en autant de ligues qu’il n’y a de régions dans le pays.
A chaque région sa ligue de football en
somme.
Chaque année, il n’y a donc pas un grand championnat national mais plusieurs championnats régionaux.
Le vainqueur de chaque région
bascule ensuite dans une première poule interrégionale avant d’affronter, en cas de victoire, les meilleurs du pays dans un championnat à six
équipes se déroulant dans le stade municipal Mahamasina à Antananarivo, la capitale.
Vous l’avez compris, il est impossible d’envisager chaque
année sur l’ile Rouge un duel aller-retour entre le Standard de Tuléar et le Sporting d’Antananarivo, ou même entre l’Excelsior de Fianarantsoa
et le Germinal de Morondave.
Trop cher, trop loin.
Par route, il faudrait envisager un déplacement de trois jours depuis Tuléar pour affronter un
club de la baie de Diégo Suarez, au nord du pays.
Trois jours aller, trois jours retour plus le jour du match, cela nous ferait déjà manquer le
match de la semaine d’après…
Concentrons-nous maintenant sur la région et la ligue de football du sud-ouest.
Cette ligue est divisée géographiquement en multiple
sections qui sont supposées organiser les rencontres du championnat ayant lieu sur leur zone d’attribution.
Notez aussi que lors de la trêve, elles
organisent des tournois amicaux entre les équipes dont elles sont responsables.
Mais restons focalisés sur le championnat, ça sera déjà pas mal !
Chaque année, il y a donc un championnat régional du sud-ouest qui est sensé élire la meilleure équipe de la région pour l’envoyer rencontrer les
meilleurs des autres régions.
En Belgique, on s’attendrait donc à un championnat classique ou chaque opposant rencontrerait deux fois toutes les
équipes de leur championnat : une fois à domicile et l’autre à l’extérieur.
La région étant très vaste, on s’attendrait même à ce qu’il y ait plusieurs
divisions, vu le nombre de villes et villages recensés dans la zone.
Malheureusement, les routes étant cruellement mauvaises en brousse, les équipes
n’ayant aucun revenu et des terrains souvent en très mauvais état, la réalité est tout autre…et très changeante d’année en année d’ailleurs !
Vu que cela change chaque année, je vais parler de l’expérience vécue lors du dernier championnat régional, s’étant déroulé de mai à
aout 2008.
Il y avait 12 équipes en lice, regroupées dans ce que l’on appelle la division 1 du sud-ouest malgré l’absence de division 2… De ces 12
équipes, 10 étaient des équipes tuléaroises, comme l’AS Besakoa, tandis que deux venaient de la brousse (Ampanihy et Morombé), loin, très loin de
Tuléar (comptez une vingtaine d’heures en taxi-brousse).
Chaque équipe affrontait une fois chaque adversaire et ce dans le stade municipal de
Tuléar, seul terrain homologué FIFA de la région.
Petit aménagement par rapport aux années précédentes, quelques rencontres ont été organisées
sur les terrains d’Ampanihy et de Morombé.
Ces dernières ont d’ailleurs été le lieu de toutes les corruptions possibles et imaginables.
Les
déplacements étant longs, les quelques arbitres ayant fait le déplacement ont eu tout le temps sur place de négocier la victoire des équipes locales
au prix de quelques pintades, chèvres et autres bière [Less]
ficheA1
Fiche A-1 Comprendre les collectivités territoriales Qu’est-ce qu’une collectivité territoriale ? Les...
| 3 pages | Viewed 20 times |
Language : English
Pub. on Dec. 10th 2008
From rtrillard
Fiche A-1
Comprendre
les collectivités territoriales
Qu’est-ce qu’une collectivité
territoriale ?
Les collectivités territoriales sont des structures
administratives qui se doivent de prendre en charge
les...
[More]
Fiche A-1
Comprendre
les collectivités territoriales
Qu’est-ce qu’une collectivité
territoriale ?
Les collectivités territoriales sont des structures
administratives qui se doivent de prendre en charge
les intérêts de la population d’un territoire précis.
Depuis la révision constitutionnelle du 28 mars
2003, étant donné que l’expression « collectivité
locale » couramment usitée ne figure plus dans la
Constitution, les collectivités sont donc désormais
des « collectivités territoriales ».
Quelles sont les différentes
collectivités territoriales ?
Sont définies comme « collectivités territoriales
de la République » à l’article 72 de la Constitution :
3 les communes ;
3 les départements, dont 4 départements
d’outre-mer (DOM) ;
3 les régions dont 4 régions d’outre-mer
(ROM) ;
3 les collectivités à statut particulier, notamment la collectivité territoriale de Corse ;
3 les collectivités d’outre-mer : Mayotte, SaintPierre-et-Miquelon, les îles Wallis et Futuna, la
Polynésie française et, depuis la loi organique du
21 février 2007, Saint-Martin et SaintBarthélemy.
Elles sont composées :
3 d’une assemblée délibérante élue au suffrage
universel direct (conseil municipal, général ou
régional) ;
3 d’un pouvoir exécutif élu en son sein par
l’assemblée (maire et ses adjoints, président du
conseil général et régional).
Chaque Conseil Général ou Régional élit une
Commission Permanente habilitée à prendre des
décisions, notamment en termes de financement,
sans recourir au vote de son assemblée
plénière.
Qu’est-ce que l’intercommunalité ?
Apparue il y a plus d’un siècle, l’intercommunalité permet aux communes de se regrouper au
sein d’un établissement public, soit pour assurer
certaines prestations (ramassage des ordures
ménagères, assainissement, transports urbains,
etc.
), soit pour élaborer de véritables projets de
développement économique, d’aménagement
ou d’urbanisme.
À la différence des collectivités
territoriales, les structures intercommunales n’ont
que des compétences limitées.
Les structures
intercommunales ne sont pas des échelons administratifs supplémentaires, mais des structures
dont les missions sont déléguées par les communes qui en font partie.
Votre EPN peut être soutenu ou financé par plusieurs collectivités.
Cette
fiche vous aidera à aborder de manière synthétique leur fonctionnement et
à identifier celles qui sont compétentes dans votre domaine d’activité.
[Less]
Comprendre
les collectivités territoriales
Qu’est-ce qu’une collectivité
territoriale ?
Les collectivités territoriales sont des structures
administratives qui se doivent de prendre en charge
les intérêts de la population d’un territoire précis.
Depuis la révision constitutionnelle du 28 mars
2003, étant donné que l’expression « collectivité
locale » couramment usitée ne figure plus dans la
Constitution, les collectivités sont donc désormais
des « collectivités territoriales ».
Quelles sont les différentes
collectivités territoriales ?
Sont définies comme « collectivités territoriales
de la République » à l’article 72 de la Constitution :
3 les communes ;
3 les départements, dont 4 départements
d’outre-mer (DOM) ;
3 les régions dont 4 régions d’outre-mer
(ROM) ;
3 les collectivités à statut particulier, notamment la collectivité territoriale de Corse ;
3 les collectivités d’outre-mer : Mayotte, SaintPierre-et-Miquelon, les îles Wallis et Futuna, la
Polynésie française et, depuis la loi organique du
21 février 2007, Saint-Martin et SaintBarthélemy.
Elles sont composées :
3 d’une assemblée délibérante élue au suffrage
universel direct (conseil municipal, général ou
régional) ;
3 d’un pouvoir exécutif élu en son sein par
l’assemblée (maire et ses adjoints, président du
conseil général et régional).
Chaque Conseil Général ou Régional élit une
Commission Permanente habilitée à prendre des
décisions, notamment en termes de financement,
sans recourir au vote de son assemblée
plénière.
Qu’est-ce que l’intercommunalité ?
Apparue il y a plus d’un siècle, l’intercommunalité permet aux communes de se regrouper au
sein d’un établissement public, soit pour assurer
certaines prestations (ramassage des ordures
ménagères, assainissement, transports urbains,
etc.
), soit pour élaborer de véritables projets de
développement économique, d’aménagement
ou d’urbanisme.
À la différence des collectivités
territoriales, les structures intercommunales n’ont
que des compétences limitées.
Les structures
intercommunales ne sont pas des échelons administratifs supplémentaires, mais des structures
dont les missions sont déléguées par les communes qui en font partie.
Votre EPN peut être soutenu ou financé par plusieurs collectivités.
Cette
fiche vous aidera à aborder de manière synthétique leur fonctionnement et
à identifier celles qui sont compétentes dans votre domaine d’activité.
[Less]
SANDRINE SOLDERA-GRAPHISTE
Formation • 2003 : Diplôme en Graphisme Publicitaire (3 ans) de l’Ecole Pivaut • 2000 : Bac Littéraire -...
| 31 pages | Viewed 89 times |
Language : French
Pub. on Sept. 3rd 2009
From soldera.s
Formation
• 2003 : Diplôme en Graphisme Publicitaire (3 ans) de l’Ecole Pivaut
• 2000 : Bac Littéraire - Lycée Saint-André Notre Dame à Niort (79)
Compétences
• Maîtrise des règles...
[More]
Formation
• 2003 : Diplôme en Graphisme Publicitaire (3 ans) de l’Ecole Pivaut
• 2000 : Bac Littéraire - Lycée Saint-André Notre Dame à Niort (79)
Compétences
• Maîtrise des règles typographiques.
• Réalisation graphique de tous supports de communication (administratifs (en-tête de lettre, enveloppes, cartes de visites, cartes
commerciales), publicitaires (annonce-presse, dépliants, affiches, plaquettes…) de marketing (dépliant, flyer…), de vente par correspondance (catalogue), brochures touristiques…
• Maîtrise des logiciels suivants : Illustrator CS3, Photoshop CS3, In Design CS3, Quark XPress, Acrobat - Mac et Pc
Expérience
• Depuis Juillet 2007 : Symaps Atlantique (agence conseil en communication).
Prise en charge de l’éxécution et de l’envoi chez l’imprimeur de tous documents tels qu’annonce-presse, affiches, dépliants, plaquettes,
flyers… Travail en équipe avec le responsable clientèle.
• Janvier - Juin 2007 : Asbury (studio graphique).
Création et réalisation de brochures touristiques (Région du Périgord), dépliants, carte touristique… En relation régulière avec le client.
• Octobre - Décembre 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur.
Relations régulières avec le client pour la
prise de brief en particulier.
• Mai - Septembre 2006 : Camif, service marketing.
Création et réalisation de documents de marketing direct (mailing, enveloppes porteuses, dépliant…).
Travail en interne et relation
directe avec le service marketing de la Camif.
• Avril 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur et le directeur artistique.
Relations régulières avec le client pour la prise de brief en particulier.
• Février - Mars 2006 : Cossinus Concept (agence conseil en communication)
Réalisation de brochures, documents administratifs… Relations régulières avec le client.
• Octobre 2005 - Janvier 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur.
Relations régulières avec le client pour la
prise de brief en particulier.
• Mars - Juillet 2005 : IMagis (studio graphique).
Réalisation de dépliants, d’annonce-presse pour des magazines tels que Biba, 20Ans, Sciences et Vie Découvertes.
Intêrets
• Sport
• Cinéma, lecture, musées…
24 rue Simone de Beauvoir
Les Terrasses de Mirande
Appt 117A
17000 La Rochelle
Née le 22/02/1982
Tél.
06 21 52 57 94
E-mail : soldera.
s@gmail.
com
Sandrine Soldera
Graphiste-Maquettiste
CV [Less]
• 2003 : Diplôme en Graphisme Publicitaire (3 ans) de l’Ecole Pivaut
• 2000 : Bac Littéraire - Lycée Saint-André Notre Dame à Niort (79)
Compétences
• Maîtrise des règles typographiques.
• Réalisation graphique de tous supports de communication (administratifs (en-tête de lettre, enveloppes, cartes de visites, cartes
commerciales), publicitaires (annonce-presse, dépliants, affiches, plaquettes…) de marketing (dépliant, flyer…), de vente par correspondance (catalogue), brochures touristiques…
• Maîtrise des logiciels suivants : Illustrator CS3, Photoshop CS3, In Design CS3, Quark XPress, Acrobat - Mac et Pc
Expérience
• Depuis Juillet 2007 : Symaps Atlantique (agence conseil en communication).
Prise en charge de l’éxécution et de l’envoi chez l’imprimeur de tous documents tels qu’annonce-presse, affiches, dépliants, plaquettes,
flyers… Travail en équipe avec le responsable clientèle.
• Janvier - Juin 2007 : Asbury (studio graphique).
Création et réalisation de brochures touristiques (Région du Périgord), dépliants, carte touristique… En relation régulière avec le client.
• Octobre - Décembre 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur.
Relations régulières avec le client pour la
prise de brief en particulier.
• Mai - Septembre 2006 : Camif, service marketing.
Création et réalisation de documents de marketing direct (mailing, enveloppes porteuses, dépliant…).
Travail en interne et relation
directe avec le service marketing de la Camif.
• Avril 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur et le directeur artistique.
Relations régulières avec le client pour la prise de brief en particulier.
• Février - Mars 2006 : Cossinus Concept (agence conseil en communication)
Réalisation de brochures, documents administratifs… Relations régulières avec le client.
• Octobre 2005 - Janvier 2006 : DDB Nouveau Monde.
Réalisation de catalogues pour Camif Collectivités (vente par correspondance) avec un rédacteur.
Relations régulières avec le client pour la
prise de brief en particulier.
• Mars - Juillet 2005 : IMagis (studio graphique).
Réalisation de dépliants, d’annonce-presse pour des magazines tels que Biba, 20Ans, Sciences et Vie Découvertes.
Intêrets
• Sport
• Cinéma, lecture, musées…
24 rue Simone de Beauvoir
Les Terrasses de Mirande
Appt 117A
17000 La Rochelle
Née le 22/02/1982
Tél.
06 21 52 57 94
E-mail : soldera.
s@gmail.
com
Sandrine Soldera
Graphiste-Maquettiste
CV [Less]
Villedieu infos n°8
B U L L E T I N M U N I C I P A L Villedieu. info – jeudi 18 juin 2009 – n° 8 1 Informations éditées par la...
| 8 pages | Viewed 48 times |
Language : French
Pub. on June 29th 2009
From ytardieu
B U L L E T I N M U N I C I P A L
Villedieu.
info – jeudi 18 juin 2009 – n° 8 1
Informations éditées par la commune de Villedieu (Vaucluse) Jeudi 18 juin 2009 – n° 8
Éditorial
Un numéro consacré en...
[More]
B U L L E T I N M U N I C I P A L
Villedieu.
info – jeudi 18 juin 2009 – n° 8 1
Informations éditées par la commune de Villedieu (Vaucluse) Jeudi 18 juin 2009 – n° 8
Éditorial
Un numéro consacré en large partie à l’urbanisme
Le conseil municipal actuel a hérité du mandat précédent le Plan local
d’urbanisme (PLU) adopté
en février 2007.
Ce nouveau document d’urbanisme succède au Plan
d’occupation des sols
(POS) que nous connaissions avant.
Il reflète à la
fois des évolutions nombreuses dans la loi et les
choix du conseil municipal
précédent.
À la découverte du PLU
Le nouveau conseil
municipal a découvert ce
document et a dû se l’approprier.
Il a pu découvrir
que la logique d’un PLU
est différente dans plusieurs domaines.
Par exemple, l’article un du règlement concernant les nouvelles zones « à urbaniser »
dit exactement ceci « Toute
construction est strictement interdite ».
Il faut que
tout le monde comprenne
cette nouvelle logique
même s’il y a une contradiction apparente entre les
deux termes.
Le conseil a
également découvert que le
PLU et le nouveau zonage
était totalement méconnu
des Villadéens et qu’il y a
avait eu un véritable déficit
d’information et de transparence sur ce document.
Le travail sur le PLU
de la nouvelle municipalité
s’est donc fait progressivement et à deux niveaux.
Au conseil municipal
Chaque conseiller
dispose d’un exemplaire du
PLU et des documents
préparatoires.
En juillet
2008, le conseil a rencontré
Bernard Wibaux, le technicien qui a travaillé à l’élaboration du PLU et a pu lui
poser toutes les questions
qui lui ont paru utiles.
Le
30 août, le conseil a consacré une après-midi entière
(et un repas) à faire le point
après six mois.
Une partie
du temps a été consacré à
un échange libre et informel sur la façon dont chacun voyait l’avenir du village.
Enfin, le samedi 21
novembre, tout le conseil
s’est déplacé sur le terrain,
parcourant à pied toutes les
zones et allant voir le village de différents points de
vue (Coustias, Teyssière,
etc.
).
À la commission urbanisme
Cette commission
s’est progressivement mise
en route.
En réponse à
l’appel paru dans le
Villedieu.
infos de septembre, trois Villadéens se sont
proposés pour travailler
dans le cadre d’une commission ouverte et sont
associés à la réflexion du
conseil depuis le mois de
novembre.
Jean-Luc Bras,
Arnaud Bercker et Patricia
Tardieu viennent apporter
leurs compétences et leur
réflexion, complétant la
commission composée
d’Armelle Dénéréaz,
Pierre Arnaud, JeanLaurent Macabet, Aurélie
Monteil et Jean Marie
Dusuzeau.
La commission
prépare le travail du conseil
municipal, seul décisionnaire.
Un travail progressif
De nombreuses
questions se posent aux
élus mais aussi aux habitants du village qui nous
questionnent
Elles sont toutes légitimes
et témoignent à la fois du
manque d’informations et
des besoins des uns et des
autres.
Le temps passe et nous
demandons à chacun de
patienter.
Les choix que
nous allons faire sont
importants pour l’avenir du
village.
À titre personnel, je pensais que notre réflexion
aboutirait plus tôt mais il
faut que chacun s’approprie une réflexion et des
connaissances nouvelles.
Après tout, l’adoption du
PLU en février 2007 était
l’aboutissement d’une révision du POS entamée en
1996 et le travail du conseil
élu en 2001 a duré 6 ans.
Nous avons ajouté un an à
cette durée déjà longue,
c’est beaucoup et peu à la
fois.
De nombreuses questions
La commission travaille depuis septembre
régulièrement.
Les questions posées sont nombreuses : le zonage est-il
pertinent (cônes de vue,
définition des zones AU,
etc.
) ? Est-il souhaitable
d’ouvrir toutes les zones
d’un coup ? À quel rythme
voulons-nous que
Villedieu s’agrandisse ?
Quelle population voulons-nous attirer ? Quelle
forme voulons-nous donner à cet agrandissement ?
Comment satisfaire la
demande « locale » ?
Quelles règles définir pour
les constructions ?
En effet, une des
originalités du PLU est
qu’une grande partie des
réponses à ces questions
n’y est pas donnée.
.
.
Pour permettre à
chacun de comprendre les
enjeux et de connaître la
situation, il a semblé nécessaire à la commission d’informer tous les Villadéens
de l’état actuel du document d’urbanisme qui
cadre notre futur.
C’est
l’objet de ce numéro.
Il faut savoir néanmoins que nous sommes
également tenus par des
documents qui dépassent
le PLU et qui ajoutent à
nos questions et nos
contraintes : le code de
l’urbanisme, le schéma de
cohérence territoriale
(SCOT) et la charte des
constructions en zone agricole proposée par la chambre d’agriculture.
L’ensemble est complexe,
quelquefois contradictoire
et pas toujours satisfaisant.
À nous de faire avec malgré tout.
Yves Tardieu [Less]
Villedieu.
info – jeudi 18 juin 2009 – n° 8 1
Informations éditées par la commune de Villedieu (Vaucluse) Jeudi 18 juin 2009 – n° 8
Éditorial
Un numéro consacré en large partie à l’urbanisme
Le conseil municipal actuel a hérité du mandat précédent le Plan local
d’urbanisme (PLU) adopté
en février 2007.
Ce nouveau document d’urbanisme succède au Plan
d’occupation des sols
(POS) que nous connaissions avant.
Il reflète à la
fois des évolutions nombreuses dans la loi et les
choix du conseil municipal
précédent.
À la découverte du PLU
Le nouveau conseil
municipal a découvert ce
document et a dû se l’approprier.
Il a pu découvrir
que la logique d’un PLU
est différente dans plusieurs domaines.
Par exemple, l’article un du règlement concernant les nouvelles zones « à urbaniser »
dit exactement ceci « Toute
construction est strictement interdite ».
Il faut que
tout le monde comprenne
cette nouvelle logique
même s’il y a une contradiction apparente entre les
deux termes.
Le conseil a
également découvert que le
PLU et le nouveau zonage
était totalement méconnu
des Villadéens et qu’il y a
avait eu un véritable déficit
d’information et de transparence sur ce document.
Le travail sur le PLU
de la nouvelle municipalité
s’est donc fait progressivement et à deux niveaux.
Au conseil municipal
Chaque conseiller
dispose d’un exemplaire du
PLU et des documents
préparatoires.
En juillet
2008, le conseil a rencontré
Bernard Wibaux, le technicien qui a travaillé à l’élaboration du PLU et a pu lui
poser toutes les questions
qui lui ont paru utiles.
Le
30 août, le conseil a consacré une après-midi entière
(et un repas) à faire le point
après six mois.
Une partie
du temps a été consacré à
un échange libre et informel sur la façon dont chacun voyait l’avenir du village.
Enfin, le samedi 21
novembre, tout le conseil
s’est déplacé sur le terrain,
parcourant à pied toutes les
zones et allant voir le village de différents points de
vue (Coustias, Teyssière,
etc.
).
À la commission urbanisme
Cette commission
s’est progressivement mise
en route.
En réponse à
l’appel paru dans le
Villedieu.
infos de septembre, trois Villadéens se sont
proposés pour travailler
dans le cadre d’une commission ouverte et sont
associés à la réflexion du
conseil depuis le mois de
novembre.
Jean-Luc Bras,
Arnaud Bercker et Patricia
Tardieu viennent apporter
leurs compétences et leur
réflexion, complétant la
commission composée
d’Armelle Dénéréaz,
Pierre Arnaud, JeanLaurent Macabet, Aurélie
Monteil et Jean Marie
Dusuzeau.
La commission
prépare le travail du conseil
municipal, seul décisionnaire.
Un travail progressif
De nombreuses
questions se posent aux
élus mais aussi aux habitants du village qui nous
questionnent
Elles sont toutes légitimes
et témoignent à la fois du
manque d’informations et
des besoins des uns et des
autres.
Le temps passe et nous
demandons à chacun de
patienter.
Les choix que
nous allons faire sont
importants pour l’avenir du
village.
À titre personnel, je pensais que notre réflexion
aboutirait plus tôt mais il
faut que chacun s’approprie une réflexion et des
connaissances nouvelles.
Après tout, l’adoption du
PLU en février 2007 était
l’aboutissement d’une révision du POS entamée en
1996 et le travail du conseil
élu en 2001 a duré 6 ans.
Nous avons ajouté un an à
cette durée déjà longue,
c’est beaucoup et peu à la
fois.
De nombreuses questions
La commission travaille depuis septembre
régulièrement.
Les questions posées sont nombreuses : le zonage est-il
pertinent (cônes de vue,
définition des zones AU,
etc.
) ? Est-il souhaitable
d’ouvrir toutes les zones
d’un coup ? À quel rythme
voulons-nous que
Villedieu s’agrandisse ?
Quelle population voulons-nous attirer ? Quelle
forme voulons-nous donner à cet agrandissement ?
Comment satisfaire la
demande « locale » ?
Quelles règles définir pour
les constructions ?
En effet, une des
originalités du PLU est
qu’une grande partie des
réponses à ces questions
n’y est pas donnée.
.
.
Pour permettre à
chacun de comprendre les
enjeux et de connaître la
situation, il a semblé nécessaire à la commission d’informer tous les Villadéens
de l’état actuel du document d’urbanisme qui
cadre notre futur.
C’est
l’objet de ce numéro.
Il faut savoir néanmoins que nous sommes
également tenus par des
documents qui dépassent
le PLU et qui ajoutent à
nos questions et nos
contraintes : le code de
l’urbanisme, le schéma de
cohérence territoriale
(SCOT) et la charte des
constructions en zone agricole proposée par la chambre d’agriculture.
L’ensemble est complexe,
quelquefois contradictoire
et pas toujours satisfaisant.
À nous de faire avec malgré tout.
Yves Tardieu [Less]
Aharei: D'un Z qui veit dire Zo....
Notre Paracha nous annonce comment Aharon pénètre dans le Kodech Akodachim. « C est avec ceux-ci que Aaron...
| 1 pages | Viewed 10 times |
Language : French
Pub. on Apr. 30th 2009
From Daf Chabat
Notre Paracha nous annonce comment Aharon
pénètre dans le Kodech Akodachim.
« C est avec ceux-ci que Aaron entrera dans le
Kodech »(Vayikra 16;3)
Le Midrach nous enseigne sur ce premier mot « Zot/...
[More]
Notre Paracha nous annonce comment Aharon
pénètre dans le Kodech Akodachim.
« C est avec ceux-ci que Aaron entrera dans le
Kodech »(Vayikra 16;3)
Le Midrach nous enseigne sur ce premier mot « Zot/
Ceux-ci », qu il s agit ici du « lot de Mitsvot » avec
lequel entra Aharon dans le Kodech Akodachim le jour
de Kippour.
Ce lot est composé des Mitsvot du Chabat, de la
Mila, de la Trouma, de la Torah, et du Korban
(sacrifice).
Nos Sages nous offrent un enseignement sur ce
point.
Le pardon ne s obtient pas uniquement par les
Korbanot (Sacricifes), mais par l ensemble de
l accomplissement des Mitsvot et du comportement
de chacun.
Pour renforcer ce sujet, la Torah nous rappelle la
mort des fils de Aharon, le jour de l inauguration du
Michkan, alors qu ils étaient en train d apporter leur
Korban à Achem
Illustrons pour mieux comprendre :
Un Roi souhaita construire un nouvelle ville, pour cela
il ne lésina pas sur les moyens.
Il y construisit les plus beaux palais, des jardins
splendides, des monuments merveilleux.
.
.
.
une ville
moderne avec les dernières technologies! Or on
l informa que dans sa ville il n y avait pas de médecin.
Très vite il s occupa d engager le meilleur et le plus
compétent des médecins.
Fier de sa trouvaille il décida lors de l inauguration de
la ville, de le présenter à ses habitants.
Le jour J arriva, le médecin demanda à ce que l on
fasse venir l habitant le plus malade de la ville, celui
dont les jours sont comptés, afin de montrer ses
compétences médicales.
Il examina son malade, et lui prescrit une ordonnance
d une vingtaine de médicaments.
Quelques jours plus
tard on annonça aux habitants de la ville que ce
patient décéda.
Le Roi furieux, convoqua le médecin d urgence, pour
lui expliquer sa « bavure ».
Celui-ci lui expliqua son
intention pour ce résultat.
Le but de son échec « volontaire » était de faire
comprendre au peuple que même le meilleur des
médecins ne sera pas en mesure de soigner le plus
grand des malades.
Ainsi chaque habitant fera
attention à vivre correctement, manger équilibré.
.
.
.
et non pas le contraire en se disant que tout est
permis, puisque le Grand Docteur nous guérira.
Il en est de même avec les Korbanot, Achem informe
ses enfants que si les Korbanot peuvent réparer
certaines erreurs, ils seront inefficaces pour celui
qui compte sur eux dès le départ.
Le Ramh’al dans le Messilat Yécharim écrit que
«Achem a créé le Yetser Ara (penchant au mal) et a
aussi créé son antidote la Torah.
».
Les Korbanot ne sont pas un remède miraculeux qui
effaceront une ardoise d Averot.
Les Korbanot ne
seront efficaces qu avec la Torah et
l accomplissement des Mitsvot.
Chabbat Chalom
C e f e u i l l e t n e p e u t ê t r e t r a n s p o r t é d a n s l e d o m a i n e p u b l i c p e n d a n t l e C h a b b a t .
E t n e p e u t ê t r e i n t r o d u i t
d a n s d e s e n d r o i t s n e c o r r e s p o n d a n t p a s à s o n c o n t e n u , M e r c i d e n e p a s j e t e r c e f e u i l l e t . [Less]
pénètre dans le Kodech Akodachim.
« C est avec ceux-ci que Aaron entrera dans le
Kodech »(Vayikra 16;3)
Le Midrach nous enseigne sur ce premier mot « Zot/
Ceux-ci », qu il s agit ici du « lot de Mitsvot » avec
lequel entra Aharon dans le Kodech Akodachim le jour
de Kippour.
Ce lot est composé des Mitsvot du Chabat, de la
Mila, de la Trouma, de la Torah, et du Korban
(sacrifice).
Nos Sages nous offrent un enseignement sur ce
point.
Le pardon ne s obtient pas uniquement par les
Korbanot (Sacricifes), mais par l ensemble de
l accomplissement des Mitsvot et du comportement
de chacun.
Pour renforcer ce sujet, la Torah nous rappelle la
mort des fils de Aharon, le jour de l inauguration du
Michkan, alors qu ils étaient en train d apporter leur
Korban à Achem
Illustrons pour mieux comprendre :
Un Roi souhaita construire un nouvelle ville, pour cela
il ne lésina pas sur les moyens.
Il y construisit les plus beaux palais, des jardins
splendides, des monuments merveilleux.
.
.
.
une ville
moderne avec les dernières technologies! Or on
l informa que dans sa ville il n y avait pas de médecin.
Très vite il s occupa d engager le meilleur et le plus
compétent des médecins.
Fier de sa trouvaille il décida lors de l inauguration de
la ville, de le présenter à ses habitants.
Le jour J arriva, le médecin demanda à ce que l on
fasse venir l habitant le plus malade de la ville, celui
dont les jours sont comptés, afin de montrer ses
compétences médicales.
Il examina son malade, et lui prescrit une ordonnance
d une vingtaine de médicaments.
Quelques jours plus
tard on annonça aux habitants de la ville que ce
patient décéda.
Le Roi furieux, convoqua le médecin d urgence, pour
lui expliquer sa « bavure ».
Celui-ci lui expliqua son
intention pour ce résultat.
Le but de son échec « volontaire » était de faire
comprendre au peuple que même le meilleur des
médecins ne sera pas en mesure de soigner le plus
grand des malades.
Ainsi chaque habitant fera
attention à vivre correctement, manger équilibré.
.
.
.
et non pas le contraire en se disant que tout est
permis, puisque le Grand Docteur nous guérira.
Il en est de même avec les Korbanot, Achem informe
ses enfants que si les Korbanot peuvent réparer
certaines erreurs, ils seront inefficaces pour celui
qui compte sur eux dès le départ.
Le Ramh’al dans le Messilat Yécharim écrit que
«Achem a créé le Yetser Ara (penchant au mal) et a
aussi créé son antidote la Torah.
».
Les Korbanot ne sont pas un remède miraculeux qui
effaceront une ardoise d Averot.
Les Korbanot ne
seront efficaces qu avec la Torah et
l accomplissement des Mitsvot.
Chabbat Chalom
C e f e u i l l e t n e p e u t ê t r e t r a n s p o r t é d a n s l e d o m a i n e p u b l i c p e n d a n t l e C h a b b a t .
E t n e p e u t ê t r e i n t r o d u i t
d a n s d e s e n d r o i t s n e c o r r e s p o n d a n t p a s à s o n c o n t e n u , M e r c i d e n e p a s j e t e r c e f e u i l l e t . [Less]
Fiche Relations internationales
QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème EN HISTOIRE ? Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE...
| 2 pages | Viewed 123 times |
Language : English
Pub. on Jan. 23rd 2009
From groupeTice HG ac-Besançon
QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème
EN HISTOIRE ?
Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE D’AUJOURD’HUI.
(relations est- Ouest, décolonisation, éclatement du monde communiste)...
[More]
QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème
EN HISTOIRE ?
Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE D’AUJOURD’HUI.
(relations est- Ouest, décolonisation, éclatement du monde communiste)
Quelle
problématique ?
Quelles nouvelles
approches ?
Quels objectifs ?
Place de la
séquence :
Durée de la
séquence :
Compétences
particulières :
Comment passe-t-on d’un monde bipolaire à un monde éclaté ? Quels liens peut-on établir entre la guerre froide et la décolonisation ?
Parvenir à une compréhension plus globale de la période en insérant la décolonisation dans les relations internationales.
Expliquer et comprendre la guerre froide à travers l’exemple de l’Allemagne et de Berlin et établir des liens avec le contexte international.
- montrer que les nouveaux pays décolonisés deviennent un enjeu de la guerre froide.
- montrer en quoi la fin de la guerre froide est un facteur déterminant de la mondialisation.
D’où une présentation originale de la séquence : cahier en paysage et tableau 2 colonnes.
Donner du sens à la partie du programme de 3ème
"Comprendre le rapport entre mondialisation, guerre froide, géopolitique"
Programmation à revoir : après la séquence sur la croissance économique, inégalités et avant la géographie politique du monde d’aujourd’hui.
Possibilité de programmer les Etats-Unis (puissance majeure) après ces séquences car elles permettent une ouverture sur l’hégémonie
américaine.
7 à 8 heures
B2i : s’approprier un environnement informatique, trouver des informations dans des images d’archives et développer l’esprit critique vis-à-vis
d’une source.
Notions-clés,
Vocabulaire,
personnages
(en gras notions
incontournables)
Guerre froide, rideau de fer, plan Marshall, OCDE, OTAN, pacte de Varsovie, détente, équilibre de la terreur, coexistence pacifique, Ostpolitik,
Perestroïka, décolonisation, Tiers-monde, pays non-alignés.
Churchill, Truman, Jdanov, Kennedy, Castro, Krouchtchev, Mao Zedong, Gorbatchev, Hô chi Minh, Gandhi, LS Senghor.
Documents nouveaux
Proposés à
l’exploitation
pédagogique
Textes de référence :
• Extraits de la doctrine Truman et de Jdanov, discours de Kennedy « Ich bin ein Berliner », témoignage de la décolonisation + cartes du
monde bipolaire et de la décolonisation.
Supports possibles :
• Site du Mémorial de Caen : « Rideau de béton : vie et mort du mur de Berlin ».
• Site « Jalons » de l’INA en mode découverte : « Les relations internationales ».
(les Actualités Françaises,)
• Extraits de films : « La vie des autres » de F.
Henckel von Donnersmarck, 2006, « Good bye Lénine » de W.
Becker 2003, « Bons baisers
de Russie » de Terence Young, 1963
• BD : Berlin (3 tomes : « 1.
les sept nains », « 2.
Reinhard le goupil », « 3.
Deux enfants de roi ») de Marvano, éditions Dargaud Bénélux,
2007
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de E.
Chaudron et R.
Knafou, éditions.
Belin, 2003 (pp.
120 à 150)
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de M.
H.
Baylac, Editions, Bordas, 2007 (pp.
114 à 145).
* Cassette vidéo : La guerre froide, Gulliver, 1997.
[Less]
EN HISTOIRE ?
Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE D’AUJOURD’HUI.
(relations est- Ouest, décolonisation, éclatement du monde communiste)
Quelle
problématique ?
Quelles nouvelles
approches ?
Quels objectifs ?
Place de la
séquence :
Durée de la
séquence :
Compétences
particulières :
Comment passe-t-on d’un monde bipolaire à un monde éclaté ? Quels liens peut-on établir entre la guerre froide et la décolonisation ?
Parvenir à une compréhension plus globale de la période en insérant la décolonisation dans les relations internationales.
Expliquer et comprendre la guerre froide à travers l’exemple de l’Allemagne et de Berlin et établir des liens avec le contexte international.
- montrer que les nouveaux pays décolonisés deviennent un enjeu de la guerre froide.
- montrer en quoi la fin de la guerre froide est un facteur déterminant de la mondialisation.
D’où une présentation originale de la séquence : cahier en paysage et tableau 2 colonnes.
Donner du sens à la partie du programme de 3ème
"Comprendre le rapport entre mondialisation, guerre froide, géopolitique"
Programmation à revoir : après la séquence sur la croissance économique, inégalités et avant la géographie politique du monde d’aujourd’hui.
Possibilité de programmer les Etats-Unis (puissance majeure) après ces séquences car elles permettent une ouverture sur l’hégémonie
américaine.
7 à 8 heures
B2i : s’approprier un environnement informatique, trouver des informations dans des images d’archives et développer l’esprit critique vis-à-vis
d’une source.
Notions-clés,
Vocabulaire,
personnages
(en gras notions
incontournables)
Guerre froide, rideau de fer, plan Marshall, OCDE, OTAN, pacte de Varsovie, détente, équilibre de la terreur, coexistence pacifique, Ostpolitik,
Perestroïka, décolonisation, Tiers-monde, pays non-alignés.
Churchill, Truman, Jdanov, Kennedy, Castro, Krouchtchev, Mao Zedong, Gorbatchev, Hô chi Minh, Gandhi, LS Senghor.
Documents nouveaux
Proposés à
l’exploitation
pédagogique
Textes de référence :
• Extraits de la doctrine Truman et de Jdanov, discours de Kennedy « Ich bin ein Berliner », témoignage de la décolonisation + cartes du
monde bipolaire et de la décolonisation.
Supports possibles :
• Site du Mémorial de Caen : « Rideau de béton : vie et mort du mur de Berlin ».
• Site « Jalons » de l’INA en mode découverte : « Les relations internationales ».
(les Actualités Françaises,)
• Extraits de films : « La vie des autres » de F.
Henckel von Donnersmarck, 2006, « Good bye Lénine » de W.
Becker 2003, « Bons baisers
de Russie » de Terence Young, 1963
• BD : Berlin (3 tomes : « 1.
les sept nains », « 2.
Reinhard le goupil », « 3.
Deux enfants de roi ») de Marvano, éditions Dargaud Bénélux,
2007
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de E.
Chaudron et R.
Knafou, éditions.
Belin, 2003 (pp.
120 à 150)
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de M.
H.
Baylac, Editions, Bordas, 2007 (pp.
114 à 145).
* Cassette vidéo : La guerre froide, Gulliver, 1997.
[Less]
Dazibao News N°2 Avril 2009 . Formations...
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9 Editorial Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est...
| 5 pages | Viewed 13 times |
Language : French
Pub. on May 1st 2009
From lundahl
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question...
[More]
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question fondamentale : comment faire durer une entreprise
dans le temps ? Quels sont les moyens qu’elle met en place pour
assurer sa pérennité ?
La pérennité dépend de la compétence des hommes et de leur
adaptation permanente à l ‘évolution des techniques et des
procédés.
Nous sommes tous d’accord pour dire que la formation
est l’un des piliers de la réussite de cette adéquation entre les
hommes et les entreprises et de la longévité de celles-ci.
Il est important de souligner l importance de l élaboration des
programmes de formation en fonction des progrès technologiques,
des mutations des marchés, des compétences et capacités des
apprenants pour qu’ils soient efficaces pour améliorer la
compétitivité de l’entreprise face aux défis de la mondialisation.
C’est la où nous intervenons de façon pointue, via nos experts
formateurs qui au delà de leurs savoirs, sauront comprendre vos
besoins, construire les programmes et vous faire profiter de leurs
expériences terrain, par des moyens ludiques et interactifs.
Pour illustrer notre approche pragmatique et efficace de la
formation, vous découvrirez dans ce nouveau numéro le
déroulement de la formation « Sécurité dans les Silos » qui nous a
permis d’accompagner en France une équipe d’ingénieurs
algériens et de leur faire vivre une expérience pratique efficace et
profitable dont ils pourront mettre les acquis en application très
rapidement au quotidien.
Bonne lecture
Salima OUALI
Pourquoi ce nom : Dazibao ?
Qui peut mieux nous répondre que
son fondateur, Alain LUNDAHL.
Ecoutons le :
« Je suis parti d’une idée humaniste
qui m’a toujours guidé et qui
consiste à penser que nous devons
partager avec le plus grand nombre,
les savoirs et les connaissances
techniques que nous avons acquis
des anciens et valorisés avec notre
propre expérience.
Transmettre et
partager le savoir et l’expérience
voilà précisément l’objectif de
notre société.
Alors pourquoi ce
nom ? « Dazibao » C’est un mot
chinois qui définit un moyen de
communication et de faire savoir.
Plus précisément c’est une affiche
rédigée par un simple citoyen,
traitant d un sujet politique ou
moral, et placardée pour être lue
par le public.
Il m’est apparu ce mot était très
adapté pour refléter l’image de notre
métier et de notre passion qui
consiste à transmettre les savoirs les
techniques et les règles de l’art de
l’industrie.
»
Dazibao : l’Art de Faire Savoir !
DAZIBAO ? [Less]
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question fondamentale : comment faire durer une entreprise
dans le temps ? Quels sont les moyens qu’elle met en place pour
assurer sa pérennité ?
La pérennité dépend de la compétence des hommes et de leur
adaptation permanente à l ‘évolution des techniques et des
procédés.
Nous sommes tous d’accord pour dire que la formation
est l’un des piliers de la réussite de cette adéquation entre les
hommes et les entreprises et de la longévité de celles-ci.
Il est important de souligner l importance de l élaboration des
programmes de formation en fonction des progrès technologiques,
des mutations des marchés, des compétences et capacités des
apprenants pour qu’ils soient efficaces pour améliorer la
compétitivité de l’entreprise face aux défis de la mondialisation.
C’est la où nous intervenons de façon pointue, via nos experts
formateurs qui au delà de leurs savoirs, sauront comprendre vos
besoins, construire les programmes et vous faire profiter de leurs
expériences terrain, par des moyens ludiques et interactifs.
Pour illustrer notre approche pragmatique et efficace de la
formation, vous découvrirez dans ce nouveau numéro le
déroulement de la formation « Sécurité dans les Silos » qui nous a
permis d’accompagner en France une équipe d’ingénieurs
algériens et de leur faire vivre une expérience pratique efficace et
profitable dont ils pourront mettre les acquis en application très
rapidement au quotidien.
Bonne lecture
Salima OUALI
Pourquoi ce nom : Dazibao ?
Qui peut mieux nous répondre que
son fondateur, Alain LUNDAHL.
Ecoutons le :
« Je suis parti d’une idée humaniste
qui m’a toujours guidé et qui
consiste à penser que nous devons
partager avec le plus grand nombre,
les savoirs et les connaissances
techniques que nous avons acquis
des anciens et valorisés avec notre
propre expérience.
Transmettre et
partager le savoir et l’expérience
voilà précisément l’objectif de
notre société.
Alors pourquoi ce
nom ? « Dazibao » C’est un mot
chinois qui définit un moyen de
communication et de faire savoir.
Plus précisément c’est une affiche
rédigée par un simple citoyen,
traitant d un sujet politique ou
moral, et placardée pour être lue
par le public.
Il m’est apparu ce mot était très
adapté pour refléter l’image de notre
métier et de notre passion qui
consiste à transmettre les savoirs les
techniques et les règles de l’art de
l’industrie.
»
Dazibao : l’Art de Faire Savoir !
DAZIBAO ? [Less]
Education au développement et à la solidarité...
Journée d’échanges et de rencontre du 23 septembre 2008 Eduquer d’abord ! Les acteurs de l’éducation à...
| 4 pages | Viewed 150 times |
Language : French
Pub. on Feb. 6th 2009
From cij95
Journée d’échanges et de rencontre du
23 septembre 2008
Eduquer d’abord !
Les acteurs de l’éducation à l’environnement et ceux de l’éducation au développement agissent depuis maintenant quelques...
[More]
Journée d’échanges et de rencontre du
23 septembre 2008
Eduquer d’abord !
Les acteurs de l’éducation à l’environnement et ceux de l’éducation au développement agissent depuis maintenant quelques
décennies pour une mobilisation citoyenne en vue d’un monde solidaire, équitable et responsable.
Bien que poursuivant des
objectifs très proches, ces acteurs s’identifient et sont identifiés comme deux familles distinctes agissant sur des registres
propres et dans des domaines spécifiques.
Pour autant, les points de convergences sont nombreux et les croisements en
termes de pratiques et de réflexions permanents.
Commençons donc par une évidence : un des premiers points communs entre ces familles d’acteurs c’est le choix qu’ils ont
fait d’agir sur le champ éducatif.
Le plus simple serait certainement alors de parler d’éducation « tout court » et du lien entre éducation et développement
durable, et environnement et solidarité internationale… Mais a-t-on vraiment la même approche de l’éducation ?
Les documents institutionnels (charte, référentiel…) le laissent à penser.
L’éducation est un processus qui vise à développer des
savoirs, savoir-faire, savoir-être, qui stimulent l’esprit critique, le sens de la responsabilité et l’envie d’agir.
Bref : une éducation qui « a pour finalité le changement des mentalités et des comportements de chacun dans le but de
contribuer individuellement et collectivement à la construction d’un monde juste solidaire et durable » (extrait du référentiel
Educasol).
Mais par delà un consensus forcément un peu mou autour d’une finalité aussi large, quelles sont les spécificités, éventuellement les divergences entre ces éducations en termes conceptuels, pédagogiques et d’enjeux stratégiques ? Comment
expliquer les difficultés à travailler ensemble, pourquoi et comment les dépasser ? Que nous disent les acteurs, en particulier
associatifs mais pas seulement, sur ces questions et que nous racontent leurs pratiques sur le terrain ? L’objectif de cette journée est de partager ces questions, de trier les fausses questions des vraies questions, et d’avancer des éléments de réponse.
Mieux se connaître : une nécessité
La multiplication des « éducations à »… la solidarité internationale, à la paix, au commerce équitable, à l’environnement, au
développement durable, à la citoyenneté internationale (…) témoigne certes de la multiplicité des enjeux et de leur
complexité.
Cette dissociation entre différents types d’éducation se retrouve de manière moins marquée chez un certain
nombre de nos voisins européens ou l’Education globale appréhende toutes les thématiques et regroupe tous les acteurs qui
agissent en vue d’une éducation pour un autre Monde.
Elle a aussi pour effet de dissocier les thématiques, de « prioriser des types d’approche », de spécialiser et de confiner les
éducateurs dans des domaines de compétences artificiellement séparés, et enfin peut-être de les faire rentrer dans le champ
de la concurrence, chacun s’efforçant de « vendre » auprès des interlocuteurs qu’ils cherchent à sensibiliser ou dont ils
sollicitent des financements, à la fois la dimension englobante de leur thématique (ex : l’edd engloberait l’ead-si ?),
sa spécificité en terme de démarche éducative et la dimension prioritaire des enjeux qu’elle traite.
En ce sens se donner
le temps de mieux se connaître et se comprendre n’est pas un luxe.
C’est la condition pour agir en cohérence et donc se
renforcer mutuellement dans un monde où - et le champ de l’éducation en est un condensé - des valeurs et des intérêts
contradictoires s’affrontent, où les mots peuvent se vider de sens – quel type d’acteur aujourd’hui ne parle pas de développement durable mais lesquels éduquent vraiment ?
Croiser les analyses et
les postures « institutionnelles » avec les pratiques des acteurs de terrain
C’est l’objectif transversal de cette journée de rencontre et d’auto-formation et c’est en fonction de cet objectif que les
organisateurs ont construit son déroulé.
Il s’agit d’appréhender la diversité et la richesse des liens entre edd et ead-si à
travers une approche conceptuelle, un rappel de l’histoire collective de leurs acteurs, et de leurs positionnements stratégiques
mais aussi à partir des pratiques sur le terrain, auprès des publics « cibles ».
Beaucoup de questionnements ou de blocages
ne sont-ils pas dépassés sur le terrain par les acteurs de l’ead-si et de l’edd qui travaillent déjà ensemble autour d’expériences
communes riches d’enseignements ? C’est bien aussi à ce croisement qu’entend contribuer cette rencontre.
Alors, bonne journée et bons échanges….
.
Merci à Ritimo qui a travaillé sur une sélection bibliographique, ainsi qu’une sélection d’outils pédagogiques et une sitologie
sur la thématique de la journée.
Ce document sera complété par les références proposées en cours de journée par les
participants.
A suivre donc….
.
Education au développement durable et
éducation au développement et à la solidarité internationale
Quels acteurs ? Quels enjeux ? Quels rapprochements ?
n°1
[Less]
23 septembre 2008
Eduquer d’abord !
Les acteurs de l’éducation à l’environnement et ceux de l’éducation au développement agissent depuis maintenant quelques
décennies pour une mobilisation citoyenne en vue d’un monde solidaire, équitable et responsable.
Bien que poursuivant des
objectifs très proches, ces acteurs s’identifient et sont identifiés comme deux familles distinctes agissant sur des registres
propres et dans des domaines spécifiques.
Pour autant, les points de convergences sont nombreux et les croisements en
termes de pratiques et de réflexions permanents.
Commençons donc par une évidence : un des premiers points communs entre ces familles d’acteurs c’est le choix qu’ils ont
fait d’agir sur le champ éducatif.
Le plus simple serait certainement alors de parler d’éducation « tout court » et du lien entre éducation et développement
durable, et environnement et solidarité internationale… Mais a-t-on vraiment la même approche de l’éducation ?
Les documents institutionnels (charte, référentiel…) le laissent à penser.
L’éducation est un processus qui vise à développer des
savoirs, savoir-faire, savoir-être, qui stimulent l’esprit critique, le sens de la responsabilité et l’envie d’agir.
Bref : une éducation qui « a pour finalité le changement des mentalités et des comportements de chacun dans le but de
contribuer individuellement et collectivement à la construction d’un monde juste solidaire et durable » (extrait du référentiel
Educasol).
Mais par delà un consensus forcément un peu mou autour d’une finalité aussi large, quelles sont les spécificités, éventuellement les divergences entre ces éducations en termes conceptuels, pédagogiques et d’enjeux stratégiques ? Comment
expliquer les difficultés à travailler ensemble, pourquoi et comment les dépasser ? Que nous disent les acteurs, en particulier
associatifs mais pas seulement, sur ces questions et que nous racontent leurs pratiques sur le terrain ? L’objectif de cette journée est de partager ces questions, de trier les fausses questions des vraies questions, et d’avancer des éléments de réponse.
Mieux se connaître : une nécessité
La multiplication des « éducations à »… la solidarité internationale, à la paix, au commerce équitable, à l’environnement, au
développement durable, à la citoyenneté internationale (…) témoigne certes de la multiplicité des enjeux et de leur
complexité.
Cette dissociation entre différents types d’éducation se retrouve de manière moins marquée chez un certain
nombre de nos voisins européens ou l’Education globale appréhende toutes les thématiques et regroupe tous les acteurs qui
agissent en vue d’une éducation pour un autre Monde.
Elle a aussi pour effet de dissocier les thématiques, de « prioriser des types d’approche », de spécialiser et de confiner les
éducateurs dans des domaines de compétences artificiellement séparés, et enfin peut-être de les faire rentrer dans le champ
de la concurrence, chacun s’efforçant de « vendre » auprès des interlocuteurs qu’ils cherchent à sensibiliser ou dont ils
sollicitent des financements, à la fois la dimension englobante de leur thématique (ex : l’edd engloberait l’ead-si ?),
sa spécificité en terme de démarche éducative et la dimension prioritaire des enjeux qu’elle traite.
En ce sens se donner
le temps de mieux se connaître et se comprendre n’est pas un luxe.
C’est la condition pour agir en cohérence et donc se
renforcer mutuellement dans un monde où - et le champ de l’éducation en est un condensé - des valeurs et des intérêts
contradictoires s’affrontent, où les mots peuvent se vider de sens – quel type d’acteur aujourd’hui ne parle pas de développement durable mais lesquels éduquent vraiment ?
Croiser les analyses et
les postures « institutionnelles » avec les pratiques des acteurs de terrain
C’est l’objectif transversal de cette journée de rencontre et d’auto-formation et c’est en fonction de cet objectif que les
organisateurs ont construit son déroulé.
Il s’agit d’appréhender la diversité et la richesse des liens entre edd et ead-si à
travers une approche conceptuelle, un rappel de l’histoire collective de leurs acteurs, et de leurs positionnements stratégiques
mais aussi à partir des pratiques sur le terrain, auprès des publics « cibles ».
Beaucoup de questionnements ou de blocages
ne sont-ils pas dépassés sur le terrain par les acteurs de l’ead-si et de l’edd qui travaillent déjà ensemble autour d’expériences
communes riches d’enseignements ? C’est bien aussi à ce croisement qu’entend contribuer cette rencontre.
Alors, bonne journée et bons échanges….
.
Merci à Ritimo qui a travaillé sur une sélection bibliographique, ainsi qu’une sélection d’outils pédagogiques et une sitologie
sur la thématique de la journée.
Ce document sera complété par les références proposées en cours de journée par les
participants.
A suivre donc….
.
Education au développement durable et
éducation au développement et à la solidarité internationale
Quels acteurs ? Quels enjeux ? Quels rapprochements ?
n°1
[Less]
Dazibao News N° 02
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9 Editorial Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est...
| 5 pages | Viewed 6 times |
Language : French
Pub. on May 4th 2009
From salima
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question...
[More]
D A Z I B A O N E W S N ° 2 A V R I L 2 0 0 9
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question fondamentale : comment faire durer une entreprise
dans le temps ? Quels sont les moyens qu’elle met en place pour
assurer sa pérennité ?
La pérennité dépend de la compétence des hommes et de leur
adaptation permanente à l ‘évolution des techniques et des
procédés.
Nous sommes tous d’accord pour dire que la formation
est l’un des piliers de la réussite de cette adéquation entre les
hommes et les entreprises et de la longévité de celles-ci.
Il est important de souligner l importance de l élaboration des
programmes de formation en fonction des progrès technologiques,
des mutations des marchés, des compétences et capacités des
apprenants pour qu’ils soient efficaces pour améliorer la
compétitivité de l’entreprise face aux défis de la mondialisation.
C’est la où nous intervenons de façon pointue, via nos experts
formateurs qui au delà de leurs savoirs, sauront comprendre vos
besoins, construire les programmes et vous faire profiter de leurs
expériences terrain, par des moyens ludiques et interactifs.
Pour illustrer notre approche pragmatique et efficace de la
formation, vous découvrirez dans ce nouveau numéro le
déroulement de la formation « Sécurité dans les Silos » qui nous a
permis d’accompagner en France une équipe d’ingénieurs
algériens et de leur faire vivre une expérience pratique efficace et
profitable dont ils pourront mettre les acquis en application très
rapidement au quotidien.
Bonne lecture
Salima OUALI
Pourquoi ce nom : Dazibao ?
Qui peut mieux nous répondre que
son fondateur, Alain LUNDAHL.
Ecoutons le :
« Je suis parti d’une idée humaniste
qui m’a toujours guidé et qui
consiste à penser que nous devons
partager avec le plus grand nombre,
les savoirs et les connaissances
techniques que nous avons acquis
des anciens et valorisés avec notre
propre expérience.
Transmettre et
partager le savoir et l’expérience
voilà précisément l’objectif de
notre société.
Alors pourquoi ce
nom ? « Dazibao » C’est un mot
chinois qui définit un moyen de
communication et de faire savoir.
Plus précisément c’est une affiche
rédigée par un simple citoyen,
traitant d un sujet politique ou
moral, et placardée pour être lue
par le public.
Il m’est apparu ce mot était très
adapté pour refléter l’image de notre
métier et de notre passion qui
consiste à transmettre les savoirs les
techniques et les règles de l’art de
l’industrie.
»
Dazibao : l’Art de Faire Savoir !
DAZIBAO ? [Less]
Editorial
Un jour un grand industriel à dit : « Ce qui est important, c est
l avenir à long terme de l entreprise.
» Cette affirmation conduit
à une question fondamentale : comment faire durer une entreprise
dans le temps ? Quels sont les moyens qu’elle met en place pour
assurer sa pérennité ?
La pérennité dépend de la compétence des hommes et de leur
adaptation permanente à l ‘évolution des techniques et des
procédés.
Nous sommes tous d’accord pour dire que la formation
est l’un des piliers de la réussite de cette adéquation entre les
hommes et les entreprises et de la longévité de celles-ci.
Il est important de souligner l importance de l élaboration des
programmes de formation en fonction des progrès technologiques,
des mutations des marchés, des compétences et capacités des
apprenants pour qu’ils soient efficaces pour améliorer la
compétitivité de l’entreprise face aux défis de la mondialisation.
C’est la où nous intervenons de façon pointue, via nos experts
formateurs qui au delà de leurs savoirs, sauront comprendre vos
besoins, construire les programmes et vous faire profiter de leurs
expériences terrain, par des moyens ludiques et interactifs.
Pour illustrer notre approche pragmatique et efficace de la
formation, vous découvrirez dans ce nouveau numéro le
déroulement de la formation « Sécurité dans les Silos » qui nous a
permis d’accompagner en France une équipe d’ingénieurs
algériens et de leur faire vivre une expérience pratique efficace et
profitable dont ils pourront mettre les acquis en application très
rapidement au quotidien.
Bonne lecture
Salima OUALI
Pourquoi ce nom : Dazibao ?
Qui peut mieux nous répondre que
son fondateur, Alain LUNDAHL.
Ecoutons le :
« Je suis parti d’une idée humaniste
qui m’a toujours guidé et qui
consiste à penser que nous devons
partager avec le plus grand nombre,
les savoirs et les connaissances
techniques que nous avons acquis
des anciens et valorisés avec notre
propre expérience.
Transmettre et
partager le savoir et l’expérience
voilà précisément l’objectif de
notre société.
Alors pourquoi ce
nom ? « Dazibao » C’est un mot
chinois qui définit un moyen de
communication et de faire savoir.
Plus précisément c’est une affiche
rédigée par un simple citoyen,
traitant d un sujet politique ou
moral, et placardée pour être lue
par le public.
Il m’est apparu ce mot était très
adapté pour refléter l’image de notre
métier et de notre passion qui
consiste à transmettre les savoirs les
techniques et les règles de l’art de
l’industrie.
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Dazibao : l’Art de Faire Savoir !
DAZIBAO ? [Less]
Extrait – De l'étiquette à l'assiette –...
Aujourd’hui, les produits alimentaires sont si nombreux qu’il faudrait, pour bien comprendre ce qu’ils...
| 17 pages | Viewed 238 times |
Language : French
Pub. on March 18th 2009
From Vuibert - Feuilletez nos ouvrages
Aujourd’hui, les produits alimentaires sont si nombreux qu’il faudrait,
pour bien comprendre ce qu’ils contiennent, passer un temps infini
à étudier leurs emballages et décoder les messages qui y sont...
[More]
Aujourd’hui, les produits alimentaires sont si nombreux qu’il faudrait,
pour bien comprendre ce qu’ils contiennent, passer un temps infini
à étudier leurs emballages et décoder les messages qui y sont apposés
par les marketeurs.
Les auteurs, experts en réglementation alimentaire, décryptent et dissèquent les promesses faites sur les emballages et dans les publicités.
Et si le consommateur est trompé, que les faiblesses ou limites d un
produit sont occultées, alors elles tirent vigoureusement la sonnette
d alarme!
Des textes incisifs – souvent humoristiques – précieux tant pour le
consommateur que le marketeur alimentaire.
.
.
à lire, rire et consommer
sans modération !
Alix, Béatrice et Sophie de Reynal sont sœurs.
Depuis des années, elles animent ensemble NutriMarketing, l’agence conseil en marketing nutritionnel
qu’elles ont créée.
Fortes de leurs compétences complémentaires – le marketing,
la nutrition et la créativité –, elles réalisent des actions de communication,
respectueuses du consommateur, destinées à mettre en lumière les atouts
nutritionnels des produits.
Leurs coups de gueule, dans la presse ou sur le blog
http://miammiam.
mabulle.
com, sont célèbres!
www.
vuibert.
fr12 €
ISBN : 978-2-7117-6408-2
Alix, Béatrice et Sophie de Reynal
De l’étiquette
à l’assiette [Less]
pour bien comprendre ce qu’ils contiennent, passer un temps infini
à étudier leurs emballages et décoder les messages qui y sont apposés
par les marketeurs.
Les auteurs, experts en réglementation alimentaire, décryptent et dissèquent les promesses faites sur les emballages et dans les publicités.
Et si le consommateur est trompé, que les faiblesses ou limites d un
produit sont occultées, alors elles tirent vigoureusement la sonnette
d alarme!
Des textes incisifs – souvent humoristiques – précieux tant pour le
consommateur que le marketeur alimentaire.
.
.
à lire, rire et consommer
sans modération !
Alix, Béatrice et Sophie de Reynal sont sœurs.
Depuis des années, elles animent ensemble NutriMarketing, l’agence conseil en marketing nutritionnel
qu’elles ont créée.
Fortes de leurs compétences complémentaires – le marketing,
la nutrition et la créativité –, elles réalisent des actions de communication,
respectueuses du consommateur, destinées à mettre en lumière les atouts
nutritionnels des produits.
Leurs coups de gueule, dans la presse ou sur le blog
http://miammiam.
mabulle.
com, sont célèbres!
www.
vuibert.
fr12 €
ISBN : 978-2-7117-6408-2
Alix, Béatrice et Sophie de Reynal
De l’étiquette
à l’assiette [Less]
Extrait_livre_9782212120004
Réussir un site web d’association … avec des outils libres ! 9782212120004 Codeéditeur:G12000...
| 29 pages | Viewed 27 times |
Language : French
Pub. on Oct. 22nd 2008
From i-Kiosque
Réussir un site web
d’association
… avec des outils libres !
9782212120004
Codeéditeur:G12000
ISBN:978-2-212-12000-4
29,90 €
L’Internet, un enjeu
pour les associations
Pour une association, souvent peu...
[More]
Réussir un site web
d’association
… avec des outils libres !
9782212120004
Codeéditeur:G12000
ISBN:978-2-212-12000-4
29,90 €
L’Internet, un enjeu
pour les associations
Pour une association, souvent peu dotée
en moyens, le choix de bons outils informatiques est crucial, aussi bien pour
rendre l’association visible sur le Web,
que pour gérer des listes d’adhérents,
communiquer à distance, prendre des
décisions en commun… Les outils gratuits
et libres qui peuplent l’Internet tels SPIP,
Mozilla, OpenOffice.
org, deviendront
d’indispensables auxiliaires dans votre
quotidien associatif.
Pour que l’informatique
soit un outil
et non un ennemi !
Améliorez la gestion et la visibilité de l’association
sur le Web avec des outils gratuits :
§ Redéfinissez les besoins informatiques de votre association
§ Choisissez vos outils de communication :
courrier avec Thunderbird, chat avec Pidgin, forum phpBB.
.
.
§ Définissez l’architecture et la charte de votre site
§ Réalisez une vitrine web en HTML avec des feuilles de styles CSS
§ Mettez en place et personnalisez un site éditorial sous SPIP
§ Créez et gérez un fichier d’adhérents
§ Réalisez automatiquement mailings et e-mailings
depuis OpenOffice.
org
§ Créez et administrez des listes de diffusion
§ Choisissez un hébergeur et administrez votre base
MySQL distante…
En annexe : Démarches administratives et considérations juridiques –
Créer un beau logo – Comment fonctionne l’Internet ? – Rendre un site
accessible aux personnes handicapées – Gérer le site d’une collectivité
locale – Ce qu’est la sécurité informatique.
À qui s’adresse cet ouvrage ?
■ Webmasters et créateurs de sites web associatifs
ou de collectivités locales.
■ Dirigeants et membres d’association souhaitant
des moyens de communication plus efficaces.
■ Toute personne souhaitant mieux exploiter
et comprendre les outils Internet.
Anne-Laure Quatravaux, diplômée d’une double maîtrise
d’histoire et de lettres classiques et d’un DESS Systèmes
d’information documentaires en ligne, a participé à plusieurs projets web associatifs importants (Routes des
Arènes et des Stades, Orée, Saint-Germain des Prés…) afin
de mettre l’informatique au service de la vulgarisation des
connaissances.
Ancien élève de l’École Normale Supérieure de Paris,
Dominique Quatravaux a longtemps été ingénieur senior
de l’entreprise IDEALX, référence française autour des logiciels libres pour les entreprises.
§Anne-LaureQuatravaux
DominiqueQuatravaux
… avec des outils libres !
Conception:NordCompo
A.
-L.
Quatravaux
D.
QuatravauxSitewebd’association2eéd.
§
Mis à jour
pour
Spip 1.
9
A v e c l a c o n t r i b u t i o n d e S a n d r i n e B u r r i e l
Avec un diplôme d’ingénieur Supélec et un DEA d’Informatique de
l’Université d’Orsay, Sandrine Burriel s’est orientée vers divers
aspects de l’informatique (informatique de gestion, R&D, administration et développement web…).
Passionnée par les langues et le
logiciel libre, elle met ses compétences au service de l’association
traduc.
org.
Après plusieurs années passées au sein d’un grand
groupe énergétique français, elle est aujourd’hui consultante informatique et traductrice indépendante.
Réussir
un site web
d’association
Mis à jour
pour
Spip 1.
9
12000_sitewebAssociatif 3/08/07 11:59 Page 1
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d’association
… avec des outils libres !
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Codeéditeur:G12000
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29,90 €
L’Internet, un enjeu
pour les associations
Pour une association, souvent peu dotée
en moyens, le choix de bons outils informatiques est crucial, aussi bien pour
rendre l’association visible sur le Web,
que pour gérer des listes d’adhérents,
communiquer à distance, prendre des
décisions en commun… Les outils gratuits
et libres qui peuplent l’Internet tels SPIP,
Mozilla, OpenOffice.
org, deviendront
d’indispensables auxiliaires dans votre
quotidien associatif.
Pour que l’informatique
soit un outil
et non un ennemi !
Améliorez la gestion et la visibilité de l’association
sur le Web avec des outils gratuits :
§ Redéfinissez les besoins informatiques de votre association
§ Choisissez vos outils de communication :
courrier avec Thunderbird, chat avec Pidgin, forum phpBB.
.
.
§ Définissez l’architecture et la charte de votre site
§ Réalisez une vitrine web en HTML avec des feuilles de styles CSS
§ Mettez en place et personnalisez un site éditorial sous SPIP
§ Créez et gérez un fichier d’adhérents
§ Réalisez automatiquement mailings et e-mailings
depuis OpenOffice.
org
§ Créez et administrez des listes de diffusion
§ Choisissez un hébergeur et administrez votre base
MySQL distante…
En annexe : Démarches administratives et considérations juridiques –
Créer un beau logo – Comment fonctionne l’Internet ? – Rendre un site
accessible aux personnes handicapées – Gérer le site d’une collectivité
locale – Ce qu’est la sécurité informatique.
À qui s’adresse cet ouvrage ?
■ Webmasters et créateurs de sites web associatifs
ou de collectivités locales.
■ Dirigeants et membres d’association souhaitant
des moyens de communication plus efficaces.
■ Toute personne souhaitant mieux exploiter
et comprendre les outils Internet.
Anne-Laure Quatravaux, diplômée d’une double maîtrise
d’histoire et de lettres classiques et d’un DESS Systèmes
d’information documentaires en ligne, a participé à plusieurs projets web associatifs importants (Routes des
Arènes et des Stades, Orée, Saint-Germain des Prés…) afin
de mettre l’informatique au service de la vulgarisation des
connaissances.
Ancien élève de l’École Normale Supérieure de Paris,
Dominique Quatravaux a longtemps été ingénieur senior
de l’entreprise IDEALX, référence française autour des logiciels libres pour les entreprises.
§Anne-LaureQuatravaux
DominiqueQuatravaux
… avec des outils libres !
Conception:NordCompo
A.
-L.
Quatravaux
D.
QuatravauxSitewebd’association2eéd.
§
Mis à jour
pour
Spip 1.
9
A v e c l a c o n t r i b u t i o n d e S a n d r i n e B u r r i e l
Avec un diplôme d’ingénieur Supélec et un DEA d’Informatique de
l’Université d’Orsay, Sandrine Burriel s’est orientée vers divers
aspects de l’informatique (informatique de gestion, R&D, administration et développement web…).
Passionnée par les langues et le
logiciel libre, elle met ses compétences au service de l’association
traduc.
org.
Après plusieurs années passées au sein d’un grand
groupe énergétique français, elle est aujourd’hui consultante informatique et traductrice indépendante.
Réussir
un site web
d’association
Mis à jour
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Spip 1.
9
12000_sitewebAssociatif 3/08/07 11:59 Page 1
[Less]
loi sur l'eau et les milieux acquatiques
31 décembre 2006 JOURNAL OFFICIEL DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Texte 3 sur 175 . . LOIS LOI no 2006-1772 du 30...
| 53 pages | Viewed 25 times |
Language : French
Pub. on Oct. 6th 2008
From Corsepur
31 décembre 2006 JOURNAL OFFICIEL DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Texte 3 sur 175
.
.
LOIS
LOI no
2006-1772 du 30 décembre 2006
sur l’eau et les milieux aquatiques (1)
NOR : DEVX0400302L
L’Assemblée...
[More]
31 décembre 2006 JOURNAL OFFICIEL DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Texte 3 sur 175
.
.
LOIS
LOI no
2006-1772 du 30 décembre 2006
sur l’eau et les milieux aquatiques (1)
NOR : DEVX0400302L
L’Assemblée nationale et le Sénat ont adopté,
Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit :
TITRE Ier
PRÉSERVATION DES RESSOURCES EN EAU
ET DES MILIEUX AQUATIQUES
CHAPITRE Ier
Milieux aquatiques
Article 1er
Le deuxième alinéa de l’article L.
210-1 du code de l’environnement est ainsi rédigé :
« Dans le cadre des lois et règlements ainsi que des droits antérieurement établis, l’usage de l’eau appartient
à tous et chaque personne physique, pour son alimentation et son hygiène, a le droit d’accéder à l’eau potable
dans des conditions économiquement acceptables par tous.
»
Article 2
I.
– L’article L.
211-7 du code de l’environnement est ainsi modifié :
1o
Le début du premier alinéa du I est ainsi rédigé :
« Les collectivités territoriales et leurs groupements ainsi que les syndicats mixtes créés en application de
l’article L.
5721-2 du code général des collectivités territoriales sont habilités.
.
.
(le reste sans changement).
» ;
2o
Le I est complété par un alinéa ainsi rédigé :
« Les compétences visées aux alinéas précédents peuvent être exercées par l’établissement public Voies
navigables de France sur le domaine dont la gestion lui a été confiée.
» ;
3o
Dans la première phrase du I bis, la référence : « L.
213-10 » est remplacée par la référence :
« L.
213-12 ».
II.
– L’article L.
212-2-2 du même code est complété par un alinéa ainsi rédigé :
« Les propriétaires riverains de cours d’eau, lacs et plans d’eau non domaniaux sont tenus de laisser le libre
passage sur leurs terrains aux agents mandatés par l’autorité administrative pour accéder auxdits cours d’eau,
lacs et plans d’eau et effectuer les mesures nécessaires à la mise en œuvre et au suivi du programme de
surveillance de l’état des eaux, dans la mesure nécessaire à l’accomplissement de cette mission.
»
III.
– Le code général de la propriété des personnes publiques est ainsi modifié :
1o
L’article L.
2131-2 est ainsi modifié :
a) Après le premier alinéa, sont insérés deux alinéas ainsi rédigés :
« Tout propriétaire, locataire, fermier ou titulaire d’un droit réel, riverain d’un cours d’eau ou d’un lac
domanial est tenu de laisser les terrains grevés de cette servitude de marchepied à l’usage du gestionnaire de ce
cours d’eau ou de ce lac, des pêcheurs et des piétons.
« La responsabilité civile des riverains visés au deuxième alinéa ne peut être engagée au titre des dommages
causés ou subis à l’occasion du passage des pêcheurs ou des piétons qu’en raison de leurs actes fautifs.
» ;
b) Avant le dernier alinéa, sont insérés deux alinéas ainsi rédigés :
« Le long des canaux de navigation, les pêcheurs et les piétons peuvent user du chemin de halage et de la
portion de berge faisant partie du domaine public, dans la mesure où le permet l’exploitation de la navigation.
« Sur décision de l’autorité administrative, le droit visé à l’alinéa précédent peut exceptionnellement être
supprimé soit pour des raisons d’intérêt général, soit pour des raisons de sécurité lorsque les berges sont
incluses dans des établissements industriels.
» ;
[Less]
.
.
LOIS
LOI no
2006-1772 du 30 décembre 2006
sur l’eau et les milieux aquatiques (1)
NOR : DEVX0400302L
L’Assemblée nationale et le Sénat ont adopté,
Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit :
TITRE Ier
PRÉSERVATION DES RESSOURCES EN EAU
ET DES MILIEUX AQUATIQUES
CHAPITRE Ier
Milieux aquatiques
Article 1er
Le deuxième alinéa de l’article L.
210-1 du code de l’environnement est ainsi rédigé :
« Dans le cadre des lois et règlements ainsi que des droits antérieurement établis, l’usage de l’eau appartient
à tous et chaque personne physique, pour son alimentation et son hygiène, a le droit d’accéder à l’eau potable
dans des conditions économiquement acceptables par tous.
»
Article 2
I.
– L’article L.
211-7 du code de l’environnement est ainsi modifié :
1o
Le début du premier alinéa du I est ainsi rédigé :
« Les collectivités territoriales et leurs groupements ainsi que les syndicats mixtes créés en application de
l’article L.
5721-2 du code général des collectivités territoriales sont habilités.
.
.
(le reste sans changement).
» ;
2o
Le I est complété par un alinéa ainsi rédigé :
« Les compétences visées aux alinéas précédents peuvent être exercées par l’établissement public Voies
navigables de France sur le domaine dont la gestion lui a été confiée.
» ;
3o
Dans la première phrase du I bis, la référence : « L.
213-10 » est remplacée par la référence :
« L.
213-12 ».
II.
– L’article L.
212-2-2 du même code est complété par un alinéa ainsi rédigé :
« Les propriétaires riverains de cours d’eau, lacs et plans d’eau non domaniaux sont tenus de laisser le libre
passage sur leurs terrains aux agents mandatés par l’autorité administrative pour accéder auxdits cours d’eau,
lacs et plans d’eau et effectuer les mesures nécessaires à la mise en œuvre et au suivi du programme de
surveillance de l’état des eaux, dans la mesure nécessaire à l’accomplissement de cette mission.
»
III.
– Le code général de la propriété des personnes publiques est ainsi modifié :
1o
L’article L.
2131-2 est ainsi modifié :
a) Après le premier alinéa, sont insérés deux alinéas ainsi rédigés :
« Tout propriétaire, locataire, fermier ou titulaire d’un droit réel, riverain d’un cours d’eau ou d’un lac
domanial est tenu de laisser les terrains grevés de cette servitude de marchepied à l’usage du gestionnaire de ce
cours d’eau ou de ce lac, des pêcheurs et des piétons.
« La responsabilité civile des riverains visés au deuxième alinéa ne peut être engagée au titre des dommages
causés ou subis à l’occasion du passage des pêcheurs ou des piétons qu’en raison de leurs actes fautifs.
» ;
b) Avant le dernier alinéa, sont insérés deux alinéas ainsi rédigés :
« Le long des canaux de navigation, les pêcheurs et les piétons peuvent user du chemin de halage et de la
portion de berge faisant partie du domaine public, dans la mesure où le permet l’exploitation de la navigation.
« Sur décision de l’autorité administrative, le droit visé à l’alinéa précédent peut exceptionnellement être
supprimé soit pour des raisons d’intérêt général, soit pour des raisons de sécurité lorsque les berges sont
incluses dans des établissements industriels.
» ;
[Less]
intelligence_collective_rie_0408
Méthodes et outils pour le déploiement de démarches d’intelligence collective autour de la veille Qu’est ce...
| 5 pages | Viewed 53 times |
Language : French
Pub. on Dec. 5th 2008
From lbour
Méthodes et outils
pour le déploiement de
démarches d’intelligence
collective autour de la veille
Qu’est ce que l’intelligence collective ?
Plusieurs définitions existent concernant
l’intelligence...
[More]
Méthodes et outils
pour le déploiement de
démarches d’intelligence
collective autour de la veille
Qu’est ce que l’intelligence collective ?
Plusieurs définitions existent concernant
l’intelligence collective.
Une d’entre elles
émanant d’un sociologue spécialisé
dans l’impact des nouvelles technologies nous a semblé appropriée :
« L’intelligence collective consiste à
mobiliser au mieux et à mettre en
synergie les compétences des individus »
(P.
Lévy ; http://fr.
wikipedia.
org/wiki/
Pierre_L%C3%A9vy)
En effet l’intelligence collective est
une intelligence partout distribuée,
sans cesse valorisée, coordonnée en
temps réel et qui aboutit à une
mobilisation effective des compétences
individuelles au service d’un projet
commun.
Un peu d’histoire
Depuis l’avènement des démarches de
veille et d’intelligence économique au
début des années 1990, celles-ci ont
surtout été l’apanage d’équipes
spécialisées au sein des entreprises, à
savoir cellules de veille, centres de
documentation, directions de la
stratégie, individus ou micro-équipes
au sein de directions opérationnelles
ou fonctionnelles, « Monsieur
Intelligence Economique », etc.
Ces équipes fonctionnaient généralement de façon assez cloisonnée au sein
des entreprises et elles sous-estimaient
et/ou méconnaissaient les aspects
liés à la diffusion des résultats de la
veille et au partage des informations
issues des démarches d’intelligence
économique.
Emergence du collaboratif
Lors de la première génération de
dispositifs de veille, on a souvent
observé au sein des entreprises la
R.
IE # 25 • Avril/Mai/Juin 20082 T 47 T
Collaboratif R L intelligence collective
au service de la veille
“L’intelligence collective”.
Le phénomène est en marche.
Elements de réflexion avec Christian Langevin
et Ludovic Bour du groupe de travail IE du GFII
T Veille T I S T
Christophe Marnat, Animateur du groupe de travail
du GFII Intelligence Economique et économie de la
connaissance, Directeur du Développement d AMI
Software.
Dans le cadre de ses missions de suivi et d’étude des
pratiques et des usages liés à l’intelligence économique
et à la veille, le GFII a été amené à s’intéresser à un
phénomène émergent qu’était celui de « Intelligence
collective ».
Ce concept sur lequel nous allons revenir
dans cet article s’avère d’autant plus important qu’il
marque l’appropriation par l’ensemble des métiers des
notions d’intelligence économique et de veille sur son
environnement.
L’information se veut en effet de plus
en plus transverse, elle tend à être mieux partagée et la
mutualisation des connaissances et des expertises
commence à être vue comme étant créatrice de valeur.
C’est en partant de ces postulats que le groupe de travail
Intelligence Economique et Economie de la connaissance du GFII a organisé une demi-journée de
travail le 27 novembre 2007 dont le titre était :
« Quels processus collaboratifs pour une démarche
de veille et d intelligence économique ? Retours
d expériences ».
Les présentations sont en ligne sur
le site du GFII (www.
gfii.
asso.
fr).
Les deux articles présentés ci-après reprennent quant
à eux des éléments de réflexion sur les méthodes et
outils pour le déploiement de démarches d’intelligence
collective autour de la veille qui avaient été présentés
par deux membres du groupe de travail : Christian
Langevin, Directeur des Opérations, Qwam Content
Intelligence et Ludovic Bour, Responsable du
Département IE & Innovation, ACFCI.
[Less]
pour le déploiement de
démarches d’intelligence
collective autour de la veille
Qu’est ce que l’intelligence collective ?
Plusieurs définitions existent concernant
l’intelligence collective.
Une d’entre elles
émanant d’un sociologue spécialisé
dans l’impact des nouvelles technologies nous a semblé appropriée :
« L’intelligence collective consiste à
mobiliser au mieux et à mettre en
synergie les compétences des individus »
(P.
Lévy ; http://fr.
wikipedia.
org/wiki/
Pierre_L%C3%A9vy)
En effet l’intelligence collective est
une intelligence partout distribuée,
sans cesse valorisée, coordonnée en
temps réel et qui aboutit à une
mobilisation effective des compétences
individuelles au service d’un projet
commun.
Un peu d’histoire
Depuis l’avènement des démarches de
veille et d’intelligence économique au
début des années 1990, celles-ci ont
surtout été l’apanage d’équipes
spécialisées au sein des entreprises, à
savoir cellules de veille, centres de
documentation, directions de la
stratégie, individus ou micro-équipes
au sein de directions opérationnelles
ou fonctionnelles, « Monsieur
Intelligence Economique », etc.
Ces équipes fonctionnaient généralement de façon assez cloisonnée au sein
des entreprises et elles sous-estimaient
et/ou méconnaissaient les aspects
liés à la diffusion des résultats de la
veille et au partage des informations
issues des démarches d’intelligence
économique.
Emergence du collaboratif
Lors de la première génération de
dispositifs de veille, on a souvent
observé au sein des entreprises la
R.
IE # 25 • Avril/Mai/Juin 20082 T 47 T
Collaboratif R L intelligence collective
au service de la veille
“L’intelligence collective”.
Le phénomène est en marche.
Elements de réflexion avec Christian Langevin
et Ludovic Bour du groupe de travail IE du GFII
T Veille T I S T
Christophe Marnat, Animateur du groupe de travail
du GFII Intelligence Economique et économie de la
connaissance, Directeur du Développement d AMI
Software.
Dans le cadre de ses missions de suivi et d’étude des
pratiques et des usages liés à l’intelligence économique
et à la veille, le GFII a été amené à s’intéresser à un
phénomène émergent qu’était celui de « Intelligence
collective ».
Ce concept sur lequel nous allons revenir
dans cet article s’avère d’autant plus important qu’il
marque l’appropriation par l’ensemble des métiers des
notions d’intelligence économique et de veille sur son
environnement.
L’information se veut en effet de plus
en plus transverse, elle tend à être mieux partagée et la
mutualisation des connaissances et des expertises
commence à être vue comme étant créatrice de valeur.
C’est en partant de ces postulats que le groupe de travail
Intelligence Economique et Economie de la connaissance du GFII a organisé une demi-journée de
travail le 27 novembre 2007 dont le titre était :
« Quels processus collaboratifs pour une démarche
de veille et d intelligence économique ? Retours
d expériences ».
Les présentations sont en ligne sur
le site du GFII (www.
gfii.
asso.
fr).
Les deux articles présentés ci-après reprennent quant
à eux des éléments de réflexion sur les méthodes et
outils pour le déploiement de démarches d’intelligence
collective autour de la veille qui avaient été présentés
par deux membres du groupe de travail : Christian
Langevin, Directeur des Opérations, Qwam Content
Intelligence et Ludovic Bour, Responsable du
Département IE & Innovation, ACFCI.
[Less]
Extrait – Dictionnaire de l'éducation – Vuibert
Une référence indispensable pour mieux connaître le système éducatif Qu’est-ce que le socle commun de...
| 15 pages | Viewed 126 times |
Language : French
Pub. on Feb. 3rd 2009
From Vuibert - Feuilletez nos ouvrages
Une référence indispensable pour mieux connaître le système éducatif
Qu’est-ce que le socle commun de connaissances et de compétences ? Que veut dire VAE ou TICE ? Quelle différence y a-t-il entre des...
[More]
Une référence indispensable pour mieux connaître le système éducatif
Qu’est-ce que le socle commun de connaissances et de compétences ? Que veut dire VAE ou TICE ? Quelle différence y a-t-il entre des compétences, des capacités et des aptitudes ? Qu’est-ce qu’implique la pédagogie Freinet ?
Pour répondre à toutes ces questions, ce dictionnaire vous propose :
• + de 600 mots clés liés au système éducatif ;
• de nombreux exemples issus des expériences de terrain ;
• un panorama des principaux courants pédagogiques ;
• les textes de référence à connaître.
Rédigé par un spécialiste, cet ouvrage de référence permettra aux candidats aux concours de l’enseignement, aux enseignants débutants ou confirmés, aux conseillers pédagogiques, aux formateurs ou à tous les acteurs du monde éducatif de trouver des informations détaillées et actualisées. [Less]
Qu’est-ce que le socle commun de connaissances et de compétences ? Que veut dire VAE ou TICE ? Quelle différence y a-t-il entre des compétences, des capacités et des aptitudes ? Qu’est-ce qu’implique la pédagogie Freinet ?
Pour répondre à toutes ces questions, ce dictionnaire vous propose :
• + de 600 mots clés liés au système éducatif ;
• de nombreux exemples issus des expériences de terrain ;
• un panorama des principaux courants pédagogiques ;
• les textes de référence à connaître.
Rédigé par un spécialiste, cet ouvrage de référence permettra aux candidats aux concours de l’enseignement, aux enseignants débutants ou confirmés, aux conseillers pédagogiques, aux formateurs ou à tous les acteurs du monde éducatif de trouver des informations détaillées et actualisées. [Less]
Agora 71 - Janvier 2009
EDITORIAL Stéphane Adnet (ESC 97) sadnet@merlane. com ÉVÉNEMENT Trois millions de professionnels en...
| 16 pages | Viewed 86 times |
Language : French
Pub. on March 24th 2009
From autrevoie
EDITORIAL
Stéphane Adnet (ESC 97)
sadnet@merlane.
com
ÉVÉNEMENT
Trois millions de
professionnels
en réseau… et combien
de diplômés Sup de Co ?
LacommunautéESCTiennevabientôt...
[More]
EDITORIAL
Stéphane Adnet (ESC 97)
sadnet@merlane.
com
ÉVÉNEMENT
Trois millions de
professionnels
en réseau… et combien
de diplômés Sup de Co ?
LacommunautéESCTiennevabientôt
pouvoirserassembler,s’exprimer,
s’informer,prospecter,s’amuser…
surlenet.
Trouvez des indices en p.
6 et surveillez l’actualité
printanière de l’association sur
www.
anciensesct.
com.
.
.
@ suivre
Vice président de l’Association
des diplômés ESCT,
responsabledelacommissionCarrières&Emploi
2009,synonyme
deperformance
Quel chemin parcouru pour le pôle Carrières & Emploi de l’association en 2008 ! Nos services d’accompagnement en évolution de carrière ont le vent en poupe :
• 300 entretiens réalisés par téléphone ou en face à face,
• 15 bilans de compétences individuels,
• 32 ateliers collectifs animés à Toulouse, Paris, Lyon,
MarseilleetBordeaux,
• 180 cotisations nouvelles générées,
•unecentainedepartenariatscréésavecdescabinetsderecrutement…
En tout plus de 500 contacts avec des diplômés de l’école de
tous âges.
Ces services répondent à une attente forte, exprimée en 2006 à l’occasion d’une grande enquête sur vos besoins, réalisée par le bureau
de l’époque sous l’impulsion de Gilles Méric et de Jean-François Battesti.
LacréationdecepôleCarrières&Emploiestsansaucundoute
une étape clé dans la vie de votre association qui se professionnalise
davantage chaque jour, avec la mise en place d’un nouveau site internet et une dynamique nouvelle qui se traduit par la volonté d’être
encore plus proche des anciens.
Cet élan est encore renforcé par la mise en place de services spécifiques pour les tout jeunes diplômés 2008 (à lire page 8).
L’association
et le Groupe ESC Toulouse œuvrent main dans la main pour bâtir une
offre qui ne se refuse pas : sous réserve d’une cotisation pour 3 ans
réduite à 100 €, ce sont tous les services individuels et collectifs du
pôle Carrières & Emploi qui deviennent accessibles gratuitement !
Nos efforts pour être plus proches de vos préoccupations d’évolution professionnelle seront en 2009 renforcés grâce à la collaboration d’anciens qui se sont portés volontaires pour animer nos Clubs
métiers, véritables lieux d’échanges et de partage sur des secteurs
d’activités et des métiers ciblés.
Enfin, 2008 a vu naître la Fondation du Groupe ESC Toulouse.
Elle se
veut le creuset d’une collaboration étroite entre tous les anciens et
elle bâtit les programmes d’échanges Entreprise-École de demain.
Laurence Masseron et moi-même sommes à votre disposition pour
faire évoluer notre offre
de services au plus près
de vos besoins.
Si 2008 était l’année du
renouveau de notre association, que 2009 soit
synonyme de performance à l’image de la
très bonne position de
notre école dans le classement des meilleurs
masters européens du
Financial Times.
Bonne année à tous.
Vie des diplômés
Vie de l’association
Vie de l’école
Vie économique
Paroles d’expert
N°71 - JANVIER 2009
La faiblesse des liens forts
par Jean-Christophe Thibaud
Humour et minimalisme
aux Affichades
- Jean-Marc Peyrard
- Frank Goudou
et aussi
- Stéphane Suzzoni
- Eric Tordjeman
Dialogue
new-yorkais
entre Laurence
Teinturier
et Serge Massat
L’avenir de l’association
est entre vos mains
L’association se met en quatre
pour les jeunes diplômés
www.
anciensesct.
com JOURNAL DES DIPLÔMÉS DE SUP DE CO
Dossier Sport & business [Less]
Stéphane Adnet (ESC 97)
sadnet@merlane.
com
ÉVÉNEMENT
Trois millions de
professionnels
en réseau… et combien
de diplômés Sup de Co ?
LacommunautéESCTiennevabientôt
pouvoirserassembler,s’exprimer,
s’informer,prospecter,s’amuser…
surlenet.
Trouvez des indices en p.
6 et surveillez l’actualité
printanière de l’association sur
www.
anciensesct.
com.
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.
@ suivre
Vice président de l’Association
des diplômés ESCT,
responsabledelacommissionCarrières&Emploi
2009,synonyme
deperformance
Quel chemin parcouru pour le pôle Carrières & Emploi de l’association en 2008 ! Nos services d’accompagnement en évolution de carrière ont le vent en poupe :
• 300 entretiens réalisés par téléphone ou en face à face,
• 15 bilans de compétences individuels,
• 32 ateliers collectifs animés à Toulouse, Paris, Lyon,
MarseilleetBordeaux,
• 180 cotisations nouvelles générées,
•unecentainedepartenariatscréésavecdescabinetsderecrutement…
En tout plus de 500 contacts avec des diplômés de l’école de
tous âges.
Ces services répondent à une attente forte, exprimée en 2006 à l’occasion d’une grande enquête sur vos besoins, réalisée par le bureau
de l’époque sous l’impulsion de Gilles Méric et de Jean-François Battesti.
LacréationdecepôleCarrières&Emploiestsansaucundoute
une étape clé dans la vie de votre association qui se professionnalise
davantage chaque jour, avec la mise en place d’un nouveau site internet et une dynamique nouvelle qui se traduit par la volonté d’être
encore plus proche des anciens.
Cet élan est encore renforcé par la mise en place de services spécifiques pour les tout jeunes diplômés 2008 (à lire page 8).
L’association
et le Groupe ESC Toulouse œuvrent main dans la main pour bâtir une
offre qui ne se refuse pas : sous réserve d’une cotisation pour 3 ans
réduite à 100 €, ce sont tous les services individuels et collectifs du
pôle Carrières & Emploi qui deviennent accessibles gratuitement !
Nos efforts pour être plus proches de vos préoccupations d’évolution professionnelle seront en 2009 renforcés grâce à la collaboration d’anciens qui se sont portés volontaires pour animer nos Clubs
métiers, véritables lieux d’échanges et de partage sur des secteurs
d’activités et des métiers ciblés.
Enfin, 2008 a vu naître la Fondation du Groupe ESC Toulouse.
Elle se
veut le creuset d’une collaboration étroite entre tous les anciens et
elle bâtit les programmes d’échanges Entreprise-École de demain.
Laurence Masseron et moi-même sommes à votre disposition pour
faire évoluer notre offre
de services au plus près
de vos besoins.
Si 2008 était l’année du
renouveau de notre association, que 2009 soit
synonyme de performance à l’image de la
très bonne position de
notre école dans le classement des meilleurs
masters européens du
Financial Times.
Bonne année à tous.
Vie des diplômés
Vie de l’association
Vie de l’école
Vie économique
Paroles d’expert
N°71 - JANVIER 2009
La faiblesse des liens forts
par Jean-Christophe Thibaud
Humour et minimalisme
aux Affichades
- Jean-Marc Peyrard
- Frank Goudou
et aussi
- Stéphane Suzzoni
- Eric Tordjeman
Dialogue
new-yorkais
entre Laurence
Teinturier
et Serge Massat
L’avenir de l’association
est entre vos mains
L’association se met en quatre
pour les jeunes diplômés
www.
anciensesct.
com JOURNAL DES DIPLÔMÉS DE SUP DE CO
Dossier Sport & business [Less]
Doc Technocité test 01
Technocité Copyright © Dreamstime Nos spécialités : la gestion des connaissances Depuis plus de quinze ans,...
| 5 pages | Viewed 5 times |
Language : French
Pub. on May 4th 2009
From ackermann.joel
Technocité
Copyright © Dreamstime
Nos spécialités : la gestion des connaissances
Depuis plus de quinze ans, TechnocITé
a pour mission de diffuser très largement les technologies de l’Information,
de la...
[More]
Technocité
Copyright © Dreamstime
Nos spécialités : la gestion des connaissances
Depuis plus de quinze ans, TechnocITé
a pour mission de diffuser très largement les technologies de l’Information,
de la Communication (TIC) et des
médias numériques (Audio-visuel) et
d’en favoriser l’usage par la formation
hautement qualifiante.
Pour la gestion
des connaissances dans ces domaines
combinés, nous sommes le principal
centre de compétence actif dans la Région wallonne et le nord de la France et
nous donnons chaque année plus de 200
000 heures de formations.
Nous organisons aussi des réunions de sensibilisation, des manifestations et des séminaires pour améliorer le niveau de culture
technologique dans la région (donc dans
ses entreprises, ses administrations, ses écoles…) de sorte à faire découvrir les nouvelles façons de travailler
et de progresser à travers les outils modernes de notre ère économique.
Nos ressources
Nous sommes un centre de ressources doté d’une équipe qualifiée de plus de 20 personnes et d’équipements
ultramodernes en informatique et en audio-visuel, qui propose un éventail de formations, sur catalogue ou
sur mesure, en totale adéquation avec les attentes des chefs d’entreprises et de leur personnel, des professeurs et des étudiants en fin de cycle ainsi que les besoins du marché de l’emploi.
Pour obtenir un enseignement de qualité, nous nous appuyons sur plus de 80 formateurs issus du monde professionnel ayant une
bonne perception des besoins d’amélioration de compétences au sein des entreprises et des institutions.
Nos atouts
Notre programme de formation est le fruit d’une étude approfondie de l’évolution du marché des nouvelles
technologies de l’information, de la communication et des médias numériques et il se traduit par une offre de
plus de 230 modules.
Dédiées aux personnes débutantes ou expérimentées, nos formations se distinguent par
des spécificités, voire des exclusivités, qui les rendent particulièrement attractives.
* Parcours de formation à la bureautique par étapes personnalisées grâce au programme Progression®
* Formation à distance coachée à son rythme
* Formation flexible en dehors des heures de bureau (à la demande)
* Formation appliquée via des ateliers et des résidences numériques en collaboration avec nos partenaires
Nous sommes motivés par l’envie d’être précurseur en formation dans un monde où les choses évoluent très
rapidement et pour ce faire nous multiplions les coopérations avec les entreprises, les organisations de recherche, l’enseignement et les institutions culturelles de sorte à anticiper les besoins en matière d’accroissement de compétences et à ouvrir ainsi de nouvelles perspectives innovantes.
Nos interactions avec le monde
privé sont un gage de réactivité et de cohérence toujours plus grande avec les réalités socio-économiques.
Cette cohérence est primordiale pour la satisfaction des personnes que nous formons et l’adaptation de nos
formations. [Less]
Copyright © Dreamstime
Nos spécialités : la gestion des connaissances
Depuis plus de quinze ans, TechnocITé
a pour mission de diffuser très largement les technologies de l’Information,
de la Communication (TIC) et des
médias numériques (Audio-visuel) et
d’en favoriser l’usage par la formation
hautement qualifiante.
Pour la gestion
des connaissances dans ces domaines
combinés, nous sommes le principal
centre de compétence actif dans la Région wallonne et le nord de la France et
nous donnons chaque année plus de 200
000 heures de formations.
Nous organisons aussi des réunions de sensibilisation, des manifestations et des séminaires pour améliorer le niveau de culture
technologique dans la région (donc dans
ses entreprises, ses administrations, ses écoles…) de sorte à faire découvrir les nouvelles façons de travailler
et de progresser à travers les outils modernes de notre ère économique.
Nos ressources
Nous sommes un centre de ressources doté d’une équipe qualifiée de plus de 20 personnes et d’équipements
ultramodernes en informatique et en audio-visuel, qui propose un éventail de formations, sur catalogue ou
sur mesure, en totale adéquation avec les attentes des chefs d’entreprises et de leur personnel, des professeurs et des étudiants en fin de cycle ainsi que les besoins du marché de l’emploi.
Pour obtenir un enseignement de qualité, nous nous appuyons sur plus de 80 formateurs issus du monde professionnel ayant une
bonne perception des besoins d’amélioration de compétences au sein des entreprises et des institutions.
Nos atouts
Notre programme de formation est le fruit d’une étude approfondie de l’évolution du marché des nouvelles
technologies de l’information, de la communication et des médias numériques et il se traduit par une offre de
plus de 230 modules.
Dédiées aux personnes débutantes ou expérimentées, nos formations se distinguent par
des spécificités, voire des exclusivités, qui les rendent particulièrement attractives.
* Parcours de formation à la bureautique par étapes personnalisées grâce au programme Progression®
* Formation à distance coachée à son rythme
* Formation flexible en dehors des heures de bureau (à la demande)
* Formation appliquée via des ateliers et des résidences numériques en collaboration avec nos partenaires
Nous sommes motivés par l’envie d’être précurseur en formation dans un monde où les choses évoluent très
rapidement et pour ce faire nous multiplions les coopérations avec les entreprises, les organisations de recherche, l’enseignement et les institutions culturelles de sorte à anticiper les besoins en matière d’accroissement de compétences et à ouvrir ainsi de nouvelles perspectives innovantes.
Nos interactions avec le monde
privé sont un gage de réactivité et de cohérence toujours plus grande avec les réalités socio-économiques.
Cette cohérence est primordiale pour la satisfaction des personnes que nous formons et l’adaptation de nos
formations. [Less]
oral EAF résumé du BO
ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel) Durée : 20 minutes. Préparation : 30...
| 2 pages | Viewed 81 times |
Language : French
Pub. on May 22nd 2009
From francois.hubert
ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel)
Durée : 20 minutes.
Préparation : 30 minutes.
L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances.
Il doit lui...
[More]
ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel)
Durée : 20 minutes.
Préparation : 30 minutes.
L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances.
Il doit lui permettre de manifester ses
compétences de lecture, d exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l expression
orale et son aptitude à dialoguer avec l examinateur.
L examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s enchaînent et sont précédées d un temps de
préparation de 30 minutes.
Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points.
La première partie de l épreuve
Dans la première partie de l épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu il fait d un texte choisi par l examinateur
dans le descriptif des lectures et activités.
Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en
partant de l observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une
démonstration.
On n attend donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d une étude faite en classe.
Le choix de l extrait
En aucun cas le candidat n est interrogé, pendant cette partie de l épreuve, sur les lectures cursives.
L extrait est tiré d un
des groupements de textes ou d une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des
lectures et activités.
Trois possibilités sont offertes à l examinateur :
- interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des groupements de textes ;
- interroger sur un extrait – ayant fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées en
lecture analytique ;
- interroger sur un extrait – n ayant pas fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées
en lecture analytique.
La longueur de l extrait
Entre une demi-page, ou moins dans le cas d une forme poétique brève et une page et demie, éventuellement deux pages
pour un texte théâtral.
La question
Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l objet d étude ou les objets d étude retenu(s), un aspect
essentiel du texte.
L exposé du candidat
Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d une partie du texte à étudier, avant son exposé ou au cours de
son exposé au choix de l examinateur.
L exposé est ordonné.
Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne
peut consister en un simple relevé.
Il présente, de façon libre mais adaptée, les éléments d une réponse organisée à la
question posée.
L examinateur n intervient que de façon très exceptionnelle :
- pendant la durée de l exposé, seulement si le propos du candidat tourne court ;
- à la fin de cet exposé, s il juge indispensable de vérifier la compréhension littérale du texte par le candidat.
La deuxième partie de l épreuve
La seconde partie de l épreuve est un entretien, pendant lequel l examinateur s attache à conduire un dialogue permanent
avec le candidat.
L examinateur ne se livre pas à un "corrigé" de la première partie de l épreuve.
Il veille à ne pas exiger du candidat la
récitation pure et simple d une question de cours.
Il cherche au contraire :
– à ouvrir des perspectives et à approfondir et élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d être étudié pour aller vers
:
.
l œuvre intégrale ou le groupement d où ce texte a été extrait ;
.
une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
.
l objet d étude ou les objets d étude en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
- à évaluer les connaissances du candidat sur l œuvre ou l objet d étude ;
- à apprécier l intérêt du candidat pour les textes qu il a étudiés ou abordés en lecture cursive ;
- à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.
En liaison avec l objet ou les objets d étude, l examinateur cherche à évaluer un ensemble de connaissances et de
compétences issu des lectures de l année.
Il ouvre le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles
du candidat, telles qu elles sont mentionnées sur le descriptif.
III - Évaluation de l épreuve orale
EXPOSÉ ENTRETIEN
Expression et
communication
Lecture correcte et expressive
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Aptitude au dialogue
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Réflexion et
analyse
Compréhension littérale du texte
Prise en compte de la question
Réponse construite, argumentée et pertinente,
au service d une interprétation
Références précises au texte
Capacité à réagir avec pertinence aux questions
posées pendant l entretien
Qualité de l argumentation
Capacité à mettre en relation et à élargir une
réflexion [Less]
Durée : 20 minutes.
Préparation : 30 minutes.
L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances.
Il doit lui permettre de manifester ses
compétences de lecture, d exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l expression
orale et son aptitude à dialoguer avec l examinateur.
L examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s enchaînent et sont précédées d un temps de
préparation de 30 minutes.
Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points.
La première partie de l épreuve
Dans la première partie de l épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu il fait d un texte choisi par l examinateur
dans le descriptif des lectures et activités.
Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en
partant de l observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une
démonstration.
On n attend donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d une étude faite en classe.
Le choix de l extrait
En aucun cas le candidat n est interrogé, pendant cette partie de l épreuve, sur les lectures cursives.
L extrait est tiré d un
des groupements de textes ou d une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des
lectures et activités.
Trois possibilités sont offertes à l examinateur :
- interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des groupements de textes ;
- interroger sur un extrait – ayant fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées en
lecture analytique ;
- interroger sur un extrait – n ayant pas fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées
en lecture analytique.
La longueur de l extrait
Entre une demi-page, ou moins dans le cas d une forme poétique brève et une page et demie, éventuellement deux pages
pour un texte théâtral.
La question
Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l objet d étude ou les objets d étude retenu(s), un aspect
essentiel du texte.
L exposé du candidat
Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d une partie du texte à étudier, avant son exposé ou au cours de
son exposé au choix de l examinateur.
L exposé est ordonné.
Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne
peut consister en un simple relevé.
Il présente, de façon libre mais adaptée, les éléments d une réponse organisée à la
question posée.
L examinateur n intervient que de façon très exceptionnelle :
- pendant la durée de l exposé, seulement si le propos du candidat tourne court ;
- à la fin de cet exposé, s il juge indispensable de vérifier la compréhension littérale du texte par le candidat.
La deuxième partie de l épreuve
La seconde partie de l épreuve est un entretien, pendant lequel l examinateur s attache à conduire un dialogue permanent
avec le candidat.
L examinateur ne se livre pas à un "corrigé" de la première partie de l épreuve.
Il veille à ne pas exiger du candidat la
récitation pure et simple d une question de cours.
Il cherche au contraire :
– à ouvrir des perspectives et à approfondir et élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d être étudié pour aller vers
:
.
l œuvre intégrale ou le groupement d où ce texte a été extrait ;
.
une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
.
l objet d étude ou les objets d étude en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
- à évaluer les connaissances du candidat sur l œuvre ou l objet d étude ;
- à apprécier l intérêt du candidat pour les textes qu il a étudiés ou abordés en lecture cursive ;
- à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.
En liaison avec l objet ou les objets d étude, l examinateur cherche à évaluer un ensemble de connaissances et de
compétences issu des lectures de l année.
Il ouvre le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles
du candidat, telles qu elles sont mentionnées sur le descriptif.
III - Évaluation de l épreuve orale
EXPOSÉ ENTRETIEN
Expression et
communication
Lecture correcte et expressive
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Aptitude au dialogue
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Réflexion et
analyse
Compréhension littérale du texte
Prise en compte de la question
Réponse construite, argumentée et pertinente,
au service d une interprétation
Références précises au texte
Capacité à réagir avec pertinence aux questions
posées pendant l entretien
Qualité de l argumentation
Capacité à mettre en relation et à élargir une
réflexion [Less]
John Perkins - Confessions d’un assassin financier
John Perkins est un ancien « tueur économique » qui a mis pendant dix ans son talent de persuasion et ses...
| 10 pages | Viewed 50 times |
Language : French
Pub. on June 12th 2009
From Thomas
John Perkins est un ancien « tueur économique » qui a mis pendant dix ans
son talent de persuasion et ses compétences d’économiste au service du premier
empire mondial. Sa mission : ruiner des pays du...
[More]
John Perkins est un ancien « tueur économique » qui a mis pendant dix ans
son talent de persuasion et ses compétences d’économiste au service du premier
empire mondial. Sa mission : ruiner des pays du tiers-monde pour asseoir
les intérêts de grosses entreprises américaines. Aujourd’hui repenti, l’auteur
des Confessions d’un assassin financier fait campagne pour convaincre les sociétés
de se responsabiliser aux niveaux économique, social et environnemental.
La journaliste Amy Goodman l’a interviewé le 5 juin 2007 pour le média alternatif
américain Democracy Now !, à l’occasion de la sortie de son second livre
"L’histoire secrète de l’empire américain". [Less]
son talent de persuasion et ses compétences d’économiste au service du premier
empire mondial. Sa mission : ruiner des pays du tiers-monde pour asseoir
les intérêts de grosses entreprises américaines. Aujourd’hui repenti, l’auteur
des Confessions d’un assassin financier fait campagne pour convaincre les sociétés
de se responsabiliser aux niveaux économique, social et environnemental.
La journaliste Amy Goodman l’a interviewé le 5 juin 2007 pour le média alternatif
américain Democracy Now !, à l’occasion de la sortie de son second livre
"L’histoire secrète de l’empire américain". [Less]
Lettre hebdomadaire Exprimeo n° 198
Il s'agit du dernier numéro de notre lettre hebdomadaire. Chaque mardi, notre lettre d'information vous permet de...
| 12 pages | Viewed 7 times |
Language : French
Pub. on Nov. 24th 2009
From Exprimeo
Il s'agit du dernier numéro de notre lettre hebdomadaire.
Chaque mardi, notre lettre d'information vous permet de prendre rapidement connaissance des nouveaux enjeux, des nouveaux défis, des nouveaux outils...
[More]
Il s'agit du dernier numéro de notre lettre hebdomadaire.
Chaque mardi, notre lettre d'information vous permet de prendre rapidement connaissance des nouveaux enjeux, des nouveaux défis, des nouveaux outils liés aux actions de relations publiques.
Il s’agit de la première lettre au format numérique visant à vous donner tous les éléments nécessaires pour construire ou pour améliorer votre communication publique.
Cette lettre vous permet de constituer une base documentaire complémentaire à votre expérience et à vos compétences déjà solides.
Des suppléments thématiques ponctuels développent des dossiers majeurs.
Chaque lettre est composée de 6 dossiers :
un édito qui résume un fait majeur d’actualité,
un conseil technique sur une action de communication,
deux projets de discours sur des sujets d’actualité,
un carnet de route sur la politique Américaine,
une revue de presse.
Chaque fiche de cette lettre hebdomadaire vous permet de disposer d’une forme de veille concurrentielle.
Ainsi, sur les techniques Américaines de communication, dès novembre 2006, notre lettre avait prévu la percée de Barack Obama (lettre 66 du 28 novembre 2006) si bien que nos abonnés ont pu suivre sa campagne de façon privilégiée, étape par étape.
L’abonnement à la lettre d’information Exprimeo vous coûte moins d’un euro par jour.
Par la formule d’abonnement sur 12 mois, vous avez accès gratuitement à tous les autres documents d’informations ou de conseils que nous publions.
Avec le lancement des campagnes pour les élections du mid term aux Etats-Unis comme la programmation des prochains scrutins Français, notre lettre et ses suppléments thématiques seront vos partenaires pour être parmi les mieux informés. [Less]
Chaque mardi, notre lettre d'information vous permet de prendre rapidement connaissance des nouveaux enjeux, des nouveaux défis, des nouveaux outils liés aux actions de relations publiques.
Il s’agit de la première lettre au format numérique visant à vous donner tous les éléments nécessaires pour construire ou pour améliorer votre communication publique.
Cette lettre vous permet de constituer une base documentaire complémentaire à votre expérience et à vos compétences déjà solides.
Des suppléments thématiques ponctuels développent des dossiers majeurs.
Chaque lettre est composée de 6 dossiers :
un édito qui résume un fait majeur d’actualité,
un conseil technique sur une action de communication,
deux projets de discours sur des sujets d’actualité,
un carnet de route sur la politique Américaine,
une revue de presse.
Chaque fiche de cette lettre hebdomadaire vous permet de disposer d’une forme de veille concurrentielle.
Ainsi, sur les techniques Américaines de communication, dès novembre 2006, notre lettre avait prévu la percée de Barack Obama (lettre 66 du 28 novembre 2006) si bien que nos abonnés ont pu suivre sa campagne de façon privilégiée, étape par étape.
L’abonnement à la lettre d’information Exprimeo vous coûte moins d’un euro par jour.
Par la formule d’abonnement sur 12 mois, vous avez accès gratuitement à tous les autres documents d’informations ou de conseils que nous publions.
Avec le lancement des campagnes pour les élections du mid term aux Etats-Unis comme la programmation des prochains scrutins Français, notre lettre et ses suppléments thématiques seront vos partenaires pour être parmi les mieux informés. [Less]
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