UNE FAÇON DE PRÉSENTER LE PROGRAMME D’HISTOIRE EN CLASSE TERMINALE • Au collège, nos élèves ont souvent mémorisé les grandes lignes de l’après deuxième guerre mondiale : 1945. On peut partir de...   [More]

UNE FAÇON DE PRÉSENTER LE
PROGRAMME D’HISTOIRE EN CLASSE
TERMINALE
• Au collège, nos élèves ont souvent mémorisé les
grandes lignes de l’après deuxième guerre mondiale :
1945.
On peut partir de cette mémoire scolaire.

• On les sollicite plus précisément par un
questionnement sur le présent (ici l’année 2009)
pour vérifier leur intérêt pour les questions d’actualité
et leurs connaissances des grands problèmes actuels.

• L’animation est maîtrisée pour s’adapter au rythme
des élèves et du questionnement choisi.   [Less]

L’Exposition Universelle de Paris 1900 Propositions de travail personnel pour les élèves et/ou évaluation à partir d’ images et textes 1. Le prix d’entrée est de 1 franc. Recherchez le salaire horaire...   [More]

L’Exposition Universelle de Paris 1900
Propositions de travail personnel pour les élèves et/ou évaluation à partir d’ images et textes
1.
Le prix d’entrée est de 1 franc.
Recherchez
le salaire horaire moyen d’un ouvrier parisien à
cette date et estimez si la dépense est
accessible à un ouvrier.

2.
Sur ce plan de Paris, passez en rouge les
espaces occupés par l’Exposition et numérotez
les 6 principaux.

1.
Grand et petit Palais
2.
Esplanade des Invalides
3.
Bords de Seine
4.
Champ de Mars
5.
Trocadéro.

3.
Outre des constructions éphémères,
l’Exposition a donné naissance à des
réalisations durables.
Quelles sont-elles ?
Les images et photos de visiteurs laissent-elles deviner quelques caractères de la société de l’époque ?
4.
Photo de Lucien Roy :
- Proposez une localisation de cette vue dans
l’ensemble de l’Exposition.

- Décrivez les vêtements et tenues des
visiteurs.

- Pourquoi l’ombrelle semble-t-elle d’un usage
répandu ?
5.
L’artiste Charles Paul Renouard (18451924) a dessiné ces visiteurs de l’Exposition.

Que peut-on dire de leurs origines sociales ?   [Less]

Parallèle entre le cours et l’action ou la destinée de Clemenceau Le cours concerne surtout la IIIeme République avant 1914 et la 1ère guerre mondiale (programme de 1S) Textes présentés par ailleurs George...   [More]

Parallèle entre le cours et l’action ou la destinée de Clemenceau
Le cours concerne surtout la IIIeme
République avant 1914 et la 1ère
guerre
mondiale (programme de 1S)
Textes
présentés
par
ailleurs
George Clemenceau
(28 septembre 1841- 24 novembre 1929)
En rouge = textes du recueil
Le Second Empire Clemenceau : influencé par un père républicain.

Très tôt lié à l’opposition républicaine (E.
Zola, E.

Arago, A.
Blanqui, C.
Pelletan…)
Brave la censure de la presse avec les journaux le
Travail et le Matin.
Emprisonné 73 j.
en 1862.

I .
Difficile mise en place de la IIIème
République.

1.
À cause de la guerre franco-prussienne.

Une défaite lourde de conséquences.

2.
À cause de la commune de Paris
3.
À cause de la composition de l’Assemblée
(monarchique) élue en février 1871.

Clemenceau vient à Paris après la déclaration de
guerre contre la Prusse.
Il veut être au cœur de
l’événement.
Il reste dans Paris pendant le siège de
la ville par les Prussiens.
Il soutient l’action de
Louise Michel.
Il est choisi maire de Montmartre par
E.
Arago.

Il ne soutient pas les Versaillais, mais ne peut
admettre la violence révolutionnaire.
Il n’est pas au
conseil de la Commune ; il n’est donc pas
communard.
Il tente vainement une conciliation
entre les deux partis.

Élu député de Montmartre en février 1871, il
démissionne le 29 mai 1871
Élu conseiller municipal de Paris (1871-1876).

Il démissionne après avoir été élu député en 1876.

Période où il exerce la médecine dans son quartier
du XVIIIe, surtout auprès des pauvres.

Les institutions des la IIIème
République
Mises en place en 1875
Élections législatives de 1876
Lutte entre Mac Mahon et l’assemblée
républicaine
*
GC désapprouve l’existence d’un Président de la
République et d’un Sénat (représentant la France
rurale et ayant alors le même pouvoir législatif que
l’Assemblée Nationale.
)
Républicain radical-socialiste.

Programme électoral de GC en 1876 (cliotexte)
II.
Le succès des Républicains et l’œuvre de la
République (1876-1893)
Les lois républicaines et laïques
Les lois Scolaires
La Liberté de presse
*
GC se bat pour l’amnistie totale des communards
Programme électoral publié par CG dans La Justice
GC approuve totalement la liberté de presse.

Réélu député en 1881
Période de reprise de la colonisation
Débat parlementaire
*
CG adopte une position rare à l’époque : il est
hostile à la colonisation.
Joute féroce avec J.
Ferry.

Georges Clemenceau répond au discours de Jules
Ferry sur la colonisation.
30 Juillet 1885
Le paysage politique entre 1880 et 1914
Analyse des familles politiques et des premiers
partis.

(cf.
article 565 du site académique – première histoire)
Instabilité gouvernementale
Situer GC dans le paysage politique de l’époque.
Lui
ne change guère d’opinion, mais son environnement
politique évolue, particulièrement avec la montée de
la gauche socialiste.

Homme de gauche ou homme de droite ?
GC est alors un « tombeur de ministères »
Il se fait de nombreux ennemis, y compris dans le
camp républicain.   [Less]

Travail préparatoire pour les élèves Objectifs : avoir quelques connaissance sur GC et quelques repères sur l’époque - 1. Lisez la biographie de GC d’une encyclopédie ou de Wikipedia. 1a. Relevez les...   [More]

Travail préparatoire pour les élèves
Objectifs : avoir quelques connaissance sur GC et quelques repères sur l’époque
- 1.
Lisez la biographie de GC d’une encyclopédie ou de Wikipedia.

1a.
Relevez les dates de sa vie, ses origines sociales, la formation, les traits de caractère et
quelques qualités du personnage.

1841-1929.
Père médecin et propriétaire terrien en Vendée, appartenant à la bourgeoisie républicaine.

Suit des études médecine à Nantes, puis à Paris.
C’est là qu’il côtoie des républicains célèbres en cofondant un
journal « le Travail » et « le Matin ».

Fougueux, déterminé.
Considérant l’engagement et l’action comme essentiels.
Cinglant face à ses adversaires
politiques (se fait beaucoup d’ennemis).
Fort de ses convictions, soucieux de les faire partager par l’explication, la
persuasion.

1b.
En quoi son lieu et son milieu de naissance a-t-il un rôle déterminant sur GC ?
Vendée, Mouilleron-en-Pareds, pays monarchiste engagé depuis la guerre de Vendée du temps de la 1ère
République.
Mais né dans une famille dont le père est un bleu républicain et bourgeois au milieu des blancs
paysans, monarchistes.
Père autoritaire, mais transmettant des valeurs républicaines.
GC conservera ces valeurs.

1c.
Sa formation intellectuelle eut quelle influence sur GC ?
Rationaliste par son père, scientifique par ses études de médecine, il appartient au courant positiviste et scientiste
de l’époque.
Son voyage aux EU lui donna la connaissance de l’anglais.
Ce lui fut très utile en 1917-1919 pour
s’entretenir directement avec les responsables anglais (Lloyd George) et américain (Wilson).

1d.
Homme de gauche ou homme de droite ?
Homme de gauche extrême au début de sa carrière politique, mais dont la place dans l’échiquier politique glisse
vers la gauche modérée en raison de la montée des socialistes marxistes.

Rejeté par la droite en raison de ses engagements de gauche, rejeté par la gauche socialiste en raison de la
répression des grèves qu’il décida entre 1907 et 1909 et en raison de son nationalisme intransigeant pendant la
guerre, contre le défaitisme et le pacifisme.

- 2.
Repères politiques sur l’époque (1860-1900) :
2a.
Nommez et datez les périodes des régimes politiques entre 1800 et1870.
(courte frise).

2b.
Placez GC dans le paysage politique de l’époque, en utilisant cet hémicycle de l’Assemblée
Nationale dans laquelle il fut élu de 1876 à 1893.

Clemenceau   [Less]

Recueil de textes avec questions. Ordre chronologique. La sélection tient compte des grands engagements politiques de G. Clemenceau et de ses opinions sur les questions cruciales de son époque. Source Texte...   [More]

Recueil de textes avec questions.

Ordre chronologique.

La sélection tient compte des grands engagements politiques de G.
Clemenceau et de ses
opinions sur les questions cruciales de son époque.

Source
Texte n°1 Le programme électoral de Georges
Clemenceau en 1876
Cliotexte
http://icp.
ge.
ch/po/cliotexte
Texte n°2 Le programme radical paru dans La Justice, le
journal de GC avant la campagne électoral des
législatives de 1881
In Textes historiques 1871-1914.

Collection M.
Chaulanges.
Delagrave
1971.

Texte n°3 Georges Clemenceau, séance du 19 juin 1883.

Journal officiel, Débats de la Chambre.

L’Histoire par les Textes.
La France
contemporaine.

Par Mme et M.
DECHAPPE.

Delagrave.
Paris 1935
Texte n°4 Georges Clemenceau répond au discours de
Jules Ferry sur la colonisation.
30 Juillet 1885.

Annales du baccalauréat.

Texte n°5 Georges Clemenceau défend le débat
parlementaire contre le général Boulanger,
Chambre des députés, 4 juin 1888.

In cliotexte
http://icp.
ge.
ch/po/cliotexte
Textes n°6 Georges CLEMENCEAU, La Mêlée sociale.

(1ère
édition 1895 selon M.
Winock)
Bibliothèque Charpentier .
Paris.

Édition 1907.

http://gallica.
bnf.
fr/
Texte n°7 G.
Clemenceau.
La Mêlée sociale.
1895.
Le
travail.
Ouvriers et patrons.
p.
167
Bibliothèque Charpentier .
Paris.

Édition 1907.

http://gallica.
bnf.
fr/
Texte n°8 G.
Clemenceau à propos de l’impressionnisme
et de C.
Monet
Le Grand Pan.

Bibliothèque Charpentier .
Paris.

Édition 1896.

Textes n°9 Extraits de L’Iniquité.
Stock.
Paris 1899.
Un
des recueil d’ articles de G.
Clemenceau
écrits tout au long de l’affaire Dreyfus.

Stock.
Paris 1899
http://gallica.
bnf.
fr/
Texte n°10 Intervention de G.
Clemenceau au Sénat le17
novembre 1903 à propos de la liberté
d’enseignement.

Journal Officiel.
Débats
parlementaires
Texte n°11 G.
Clemenceau : " Je fais la guerre ".

mars 1918
Discours aux députés, mars 1918.

cliotexte : http://icp.
ge.
ch/po/cliotexte
Textes n°12 Après la victoire de 1918.

Plusieurs extraits de sources diverses.

- texte cité par Pierre Milza, De
Versailles à Berlin (1919-1945),
Paris, Masson, 1981, 4e éd.
, p.
21.

- textes cités par Pierre Renouvin,
Le traité de Versailles, Paris,
Flammarion, 1969, pp.
118 à 123
passim.

- Interview de G.
CLEMENCEAU,
1928.
Textes cités dans LAMBIN (s.

d.
), Histoire-Géographie, initiation
économique, Paris, Hachette, 1995,
p.
30   [Less]

QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème EN GEOGRAPHIE ? Séquence L’Union Européenne, puissance mondiale : réalités et limites Quelles problématiques ? • Dans quelle mesure l’UE...   [More]

QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème
EN GEOGRAPHIE ?
Séquence L’Union Européenne, puissance mondiale : réalités et limites
Quelles problématiques ? • Dans quelle mesure l’UE est-elle une puissance mondiale et quels en sont les aspects ?
• Quelles sont les limites de cette puissance ?
Quelles nouvelles
approches ?
Séquence centrale sur l’UE :
- La construction de l’UE a été abordée préalablement en Histoire (dans la séquence sur les relations internationales avec
localisation des Etats en fonction de leur date d’adhésion).

- Le choix des problématiques préfigure les énoncés du futur programme de géographie de troisième : IV- Le rôle mondial de la
France et de l’UE Thème 2 : « Réalités et limites de la puissance de l’UE »
Quels objectifs ?
• Montrer que l’UE est une zone de richesse rivalisant avec les 2 autres pôles de la Triade : Amérique du Nord et Asie
orientale.

• Montrer que l’UE est une zone attractive pour ses voisins.

• S’interroger sur les limites « géographiques », les « frontières » de l’Union Européenne.

• Mettre en évidence ses faiblesses sur les plans politique, diplomatique et militaire.

• Réaliser un croquis de l’organisation de l’espace de l’Union Européenne.

Notions-clés
Vocabulaire
Repères
Triade, balance commerciale, commerce intracommunautaire / extracommunautaire, PIB, PAC, PEV, PESC, PESD.

Savoir localiser les Etats de l’Union Européenne, les principales métropoles.

Documents proposés à
l’exploitation
pédagogique
- Site Europa et notamment "L Europe des chiffres">"L Union Européenne - une vraie réussite">"Des relations de bon voisinage"
(http://europa.
eu/abc/keyfigures/index_fr.
htm)
- Documentation photographique n° 8052, « Une Europe en crise ? » : pages 36-37, 42-43, 58-59.

- Extraits du manuel scolaire d’Histoire-Géographie de 3ème
sous la direction de Eric Chaudron et Rémy Knafou, Belin, 2007 (1 p 274 ;
p 276-277 ; carte 1 p 278pages ; 1 p 288 ; 3 p 290).

- Extraits du manuel scolaire d’Histoire-Géographie de 3ème
sous la direction de Martin Ivernel, Hâtier, 2007 (6 p 289 ; 4 p 293 ; 5 p
295.

Indications bibliographiques
Présentation des ouvrages,
revues
Mise au point :
- Benjamin Angel, Jacques Lafitte, L’Europe : petite histoire d’une grande idée, Gallimard, juin 2008 (résumé de l ouvrage)
Ressources :
- Site « Europa l’UE en bref » (http://europa.
eu/abc/index_fr.
htm) approche facile et suffisante pour le niveau 3.

- Jean-François Drevet, Une Europe en crise, La Documentation Photographique n° 8052, 2006.

- Jean-Louis Mathieu, Quelle Union pour l’Europe ?, La Documentation Photographique, n° 8008, avril 1999.

- Cartothèque de la Documentation Française (http://www.
ladocumentationfrancaise.
fr/cartotheque/)
Fiche élaborée par Michèle QUEUCHE et Annette GRILLOT (Collège « Lumière » – Besançon).

Exemple de mise en oeuvre
  [Less]

QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème EN HISTOIRE ? Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE D’AUJOURD’HUI. (relations est- Ouest, décolonisation, éclatement du monde communiste)...   [More]

QUELLES NOUVELLES APPROCHES POUR ABORDER LE PROGRAMME DE 3ème
EN HISTOIRE ?
Séquence DE LA GUERRE FROIDE AU MONDE D’AUJOURD’HUI.

(relations est- Ouest, décolonisation, éclatement du monde communiste)
Quelle
problématique ?
Quelles nouvelles
approches ?
Quels objectifs ?
Place de la
séquence :
Durée de la
séquence :
Compétences
particulières :
Comment passe-t-on d’un monde bipolaire à un monde éclaté ? Quels liens peut-on établir entre la guerre froide et la décolonisation ?
Parvenir à une compréhension plus globale de la période en insérant la décolonisation dans les relations internationales.

Expliquer et comprendre la guerre froide à travers l’exemple de l’Allemagne et de Berlin et établir des liens avec le contexte international.

- montrer que les nouveaux pays décolonisés deviennent un enjeu de la guerre froide.

- montrer en quoi la fin de la guerre froide est un facteur déterminant de la mondialisation.

D’où une présentation originale de la séquence : cahier en paysage et tableau 2 colonnes.

Donner du sens à la partie du programme de 3ème
"Comprendre le rapport entre mondialisation, guerre froide, géopolitique"
Programmation à revoir : après la séquence sur la croissance économique, inégalités et avant la géographie politique du monde d’aujourd’hui.

Possibilité de programmer les Etats-Unis (puissance majeure) après ces séquences car elles permettent une ouverture sur l’hégémonie
américaine.

7 à 8 heures
B2i : s’approprier un environnement informatique, trouver des informations dans des images d’archives et développer l’esprit critique vis-à-vis
d’une source.

Notions-clés,
Vocabulaire,
personnages
(en gras notions
incontournables)
Guerre froide, rideau de fer, plan Marshall, OCDE, OTAN, pacte de Varsovie, détente, équilibre de la terreur, coexistence pacifique, Ostpolitik,
Perestroïka, décolonisation, Tiers-monde, pays non-alignés.

Churchill, Truman, Jdanov, Kennedy, Castro, Krouchtchev, Mao Zedong, Gorbatchev, Hô chi Minh, Gandhi, LS Senghor.

Documents nouveaux
Proposés à
l’exploitation
pédagogique
Textes de référence :
• Extraits de la doctrine Truman et de Jdanov, discours de Kennedy « Ich bin ein Berliner », témoignage de la décolonisation + cartes du
monde bipolaire et de la décolonisation.

Supports possibles :
• Site du Mémorial de Caen : « Rideau de béton : vie et mort du mur de Berlin ».

• Site « Jalons » de l’INA en mode découverte : « Les relations internationales ».
(les Actualités Françaises,)
• Extraits de films : « La vie des autres » de F.
Henckel von Donnersmarck, 2006, « Good bye Lénine » de W.
Becker 2003, « Bons baisers
de Russie » de Terence Young, 1963
• BD : Berlin (3 tomes : « 1.
les sept nains », « 2.
Reinhard le goupil », « 3.
Deux enfants de roi ») de Marvano, éditions Dargaud Bénélux,
2007
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de E.
Chaudron et R.
Knafou, éditions.
Belin, 2003 (pp.
120 à 150)
* Extraits du manuel de troisième sous la direction de M.
H.
Baylac, Editions, Bordas, 2007 (pp.
114 à 145).

* Cassette vidéo : La guerre froide, Gulliver, 1997.

  [Less]

11e RENDEZ-VOUS DE L HISTOIRE BLOIS - 9 au 12 octobre 2008 Thème : "Les Européens" Sommaire du compte-rendu : - Pp. 2-4 : Atelier pédagogique (Histoire des Arts) : Artistes et voyages dans l espace européen...   [More]

11e
RENDEZ-VOUS DE L HISTOIRE
BLOIS - 9 au 12 octobre 2008
Thème : "Les Européens"
Sommaire du compte-rendu :
- Pp.
2-4 : Atelier pédagogique (Histoire des Arts) : Artistes et voyages dans l espace européen à
la Révolution (Sophie-Anne LETERRIER)
- Pp.
5 : Emission de France Culture La fabrique de l Histoire : La Russie et ses voisins : quelle
histoire écrit-on aujourd’hui ?
(Dina Khapaeva, Nikolaï
Kopossov, Kristjan Toomaspoeg,
Sylvain Kahn)
- P.
6 : Atelier pédagogique : Les capitales culturelles européennes (1850-1914)
(Christophe CHARLES)
- P.
7 : Atelier pédagogique : Blois, capitale des cours européennes à la Renaissance (XVe
et XVIe
siècles)
-P.
8 : Atelier pédagogique : l Europe enseignée, approches pédagogiques innovantes
(Nicole LUCAS, Ronan CHEREL, Vincent MARIE et Yannick PINCE)
- P.
9 : Atelier pédagogique multimédia : Utiliser Google Earth dans le cadre d un projet
pédagogique en Europe.

- P.
10 : Atelier pédagogique multimédia : Les ressources d ENA, la première bibliothèque
numérique sur l histoire de la construction
européenne.

1
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Préparer l’ASSR niveauPréparer l’ASSR niveau 22 Aurélie RAGOTAurélie RAGOT Professeur d’histoire-géographieProfesseur d’histoire-géographie Collège Pierre Vernier OrnansCollège Pierre Vernier...   [More]

Préparer l’ASSR niveauPréparer l’ASSR niveau
22
Aurélie RAGOTAurélie RAGOT
Professeur d’histoire-géographieProfesseur d’histoire-géographie
Collège Pierre Vernier OrnansCollège Pierre Vernier Ornans
Pour quitter appuyer sur Echap
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Croquis L’espace méditerranéen : ligne de fractures et espace d’échanges. D’autres cartes sur l’espace méditerranéen dans la cartothèque en ligne sur le site académique Le croquis, animé pour...   [More]

Croquis
L’espace méditerranéen : ligne de
fractures et espace d’échanges.

D’autres cartes sur l’espace
méditerranéen dans la cartothèque
en ligne sur le site académique
Le croquis, animé pour être construit progressivement, est précédé
d’une courte analyse et de la légende détaillée.

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musée des Beaux-Arts et d’Archéologie collections égyptiennes ( Levoyagede Séramon ce livre appartient à Besançon

musée des Beaux-Arts et d’Archéologie collections égyptiennes sur latracedes hiéroglyphes ce livre appartient à Besançon