Cine y transversalesCine y transversalesCine y transversalesCine y transversales
HOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODO
SERGIO GÓMEZ PARRA
“.
.
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Me fijo mucho en los retoques de los sentimientos, para que no parezcan
falsos.
Lo que realmente me interesa ahora es acertar en la narración de los...
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Cine y transversalesCine y transversalesCine y transversalesCine y transversales HOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODOHOY EMPIEZA TODO SERGIO GÓMEZ PARRA “. . . Me fijo mucho en los retoques de los sentimientos, para que no parezcan falsos. Lo que realmente me interesa ahora es acertar en la narración de los sentimientos y las emociones. Esto me preocupa mucho más que lograr que una escena sea técnicamente impecable. . . ” (B. Tavernier. Entrevista en El Viejo Topo, 2000, enero, p. 68) FICHA TÉCNFICHA TÉCNFICHA TÉCNFICHA TÉCNIIIICACACACA Nacionalidad:Nacionalidad:Nacionalidad:Nacionalidad: Francia, 1999. Título originalTítulo originalTítulo originalTítulo original: “Ça commence aujourd´hui”. Director:Director:Director:Director: Bertrand Tavernier. EstiloEstiloEstiloEstilo: Drama. ProducciónProducciónProducciónProducción: Le studio Canal Plus. Guión:Guión:Guión:Guión: Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier. FotografíaFotografíaFotografíaFotografía
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Cine y transversales
ESO y Bachillerato
SERGIO GÓMEZ PARRA
La historia
1949.
Francia se encuentra inmersa en pleno clima de posguerra.
Clément Mathieu, un profesor de música en paro, consigue un
puesto de trabajo como vigilante en un centro de reeducación de
menores, huérfanos en su mayoría.
“El fondo del estanque” es un...
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Cine y transversales ESO y Bachillerato SERGIO GÓMEZ PARRA La historia 1949. Francia se encuentra inmersa en pleno clima de posguerra. Clément Mathieu, un profesor de música en paro, consigue un puesto de trabajo como vigilante en un centro de reeducación de menores, huérfanos en su mayoría. “El fondo del estanque” es un lugar casi miserable en su austeridad. Su ambiente “educativo” está marcado por la represión y la impotencia de los “educadores” para contener a unos niños difíciles, pero niños al fin y al cabo. Así lo entiende Mathieu que intenta poner un toque de humanidad en el centro y cambiar la dialéctica de violencias que rige la relación entre niños y adultos. Músico de profesión, decide organizar un coro con ellos. La magia de la música, del canto coral irá transformando poco a poco la vida de “el fondo del estanque. Antes de ver la película 1. Entre todos, buscad explicaciones a la imagen y el texto del cartel de la película o, en caso de no tenerlo, de la carátula
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Bachillerato
Cine y transversales
La ciudad de Dios
SERGIO GÓMEZ PARRA
La historia
Estamos a finales de los años 60.
Buscapé, un chaval de once años, vive en
Cidade de Deus, una favela de Río de Janeiro.
Su sueño es ser fotógrafo.
Dadinho es otro muchacho como él de Cidade de Deus.
Pero su sueño es otro:
quiere convertirse...
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Bachillerato Cine y transversales La ciudad de Dios SERGIO GÓMEZ PARRA La historia Estamos a finales de los años 60. Buscapé, un chaval de once años, vive en Cidade de Deus, una favela de Río de Janeiro. Su sueño es ser fotógrafo. Dadinho es otro muchacho como él de Cidade de Deus. Pero su sueño es otro: quiere convertirse en mayor criminal de Río. Su modelo es Cabeleira, un pandillero que se dedica a atracar a los repartidores de gas y a cometer otros delitos menores. El será quien ofrezca a Dadinho la oportunidad del primer asesinato. Es el inicio de su carrera criminal. En los años siguientes, Buscapé estudia e intenta, mal que bien, mantenerse al margen de la delincuencia. Su deseo es convertirse en fotógrafo. Mientras tanto, Dadinho se adueña del tráfico de cocaína con la complicidad de otro muchacho, Bené. Ya en la década de los 80, Buscapé consigue su primera cámara y comienza a hacer realidad su sueño. También Dadinho. Tiene 18 años y se ha convertido en Zé Pequeño
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Arde Mississippi
¿Hasta dónde puede llegar el racismo?
SERGIO GÓMEZ PARRA
FICHA TÉCNiCA:
Titulo original: Mississippi
Burning.
Producción: Frederiek
Zollo y Robert F.
Colesberry para
Orion Pictures (USA, 1988).
Guión: Chris Gerolmo.
Dirección:
Alan Parker.
Fotografia: Peter
Biziou.
Música: Trevor Jones.
Montaje: Gerry...
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Arde Mississippi ¿Hasta dónde puede llegar el racismo? SERGIO GÓMEZ PARRA FICHA TÉCNiCA: Titulo original: Mississippi Burning. Producción: Frederiek Zollo y Robert F. Colesberry para Orion Pictures (USA, 1988). Guión: Chris Gerolmo. Dirección: Alan Parker. Fotografia: Peter Biziou. Música: Trevor Jones. Montaje: Gerry Rambling. Intérpretes: Gene Hackman (Anderson), Willen Datoe (Ward) Frances Maeborman (Sra. Pell), R. Lee Ermey (Alcalde Tilman), Gailard Sartain (Sheriff Stuckey). Duración: 125 min. La historia La historia de "Arde Mississippi" está basada en hechos reales ocurridos a finales de junio de 1964, archivados en las oficinas del FBI como el caso "Mississippi Burning". La película es una crónica no necesariamente fiel de los hechos que siguieron al asesinato de Andrew Goodman, Michael Werner y James Chaney, este último de raza negra y todos ellos involucrados en la lucha por los derechos civiles. La noche del 21 de junio de 1964 los tres abandonaron la cárcel de
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Cine y Transversales
4º E.
S.
O.
y Bachillerato
Sergio Gómez Parra
El hundimiento
La historia
Corre el mes de diciembre de 1942.
Una muchacha bávara, Traudl Junge
es contratada por Hitler como secretaria particular.
Tres años después,
en abril del 45, los días de tercer Reich está contados… Hitler y su “corte” de...
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Cine y Transversales 4º E. S. O. y Bachillerato Sergio Gómez Parra El hundimiento La historia Corre el mes de diciembre de 1942. Una muchacha bávara, Traudl Junge es contratada por Hitler como secretaria particular. Tres años después, en abril del 45, los días de tercer Reich está contados… Hitler y su “corte” de militares, bonzos de las SS, secretarias y personal de servicios, se ven obligados a retirarse al bunker construido en los jardines de la Cancillería. Van a ser los últimos días de su vida y la de su régimen. Pese a que el ejército soviético está a las puertas de Berlín y los bombardeos son continuos, Hitler sigue creyendo en la victoria. Rodeado de generales, continúa elaborando planes de batalla con ejércitos que no existen o cuyos restos están siendo aniquilados por los rusos. La tensión crece en el bunker. Todos ven que el fin se acerca. Hitler está dispuesto a destruir Berlín, a fusilar a los generales –traidores- y a acabar con un pueblo fracasado. Unos prepara
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iiinteligencias mmmúltiples
Pliego nº.
8
SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA
El desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las Inteeeeligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5)
La inteligencia cLa...
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iiinteligencias mmmúltiples Pliego nº. 8 SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA El desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las Inteeeeligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5)ligencias Múltiples (5) La inteligencia cLa inteligencia cLa inteligencia cLa inteligencia ceeeenestésicanestésicanestésicanestésica La inteligencia cenestésica implica cuatro componentes principales: • la expresión corporal (bailarín, mimo, actor) • el aprendizaje por manipulación (con ayuda de material de aprendizaje concreto; tocando o sintiendo las partes de un objeto, experimentando) • la habilidad manual y la destreza fina (mecánico, fontanero, ebanista, modista, peluquero, reparador de objetos delicados, cirujano) • los ejercicios físicos y los deportes (deportista, atleta, gimnasta, entrenador) Los alumnos que poseen esta inteligencia de modo preponderante demuestran una buena coordinación, utilizan
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iiinteligencias mmmúltiples
Pliego nº.
2
SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA
La integración de las II.
MM.
en el aulaLa integración de las II.
MM.
en el aulaLa integración de las II.
MM.
en el aulaLa integración de las II.
MM.
en el aula(1)(1)(1)(1)
En este Pliego, vamos a iniciar...
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1 iiinteligencias mmmúltiples Pliego nº. 2 SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA La integración de las II. MM. en el aulaLa integración de las II. MM. en el aulaLa integración de las II. MM. en el aulaLa integración de las II. MM. en el aula(1)(1)(1)(1) En este Pliego, vamos a iniciar el proceso de llevar al aula las Inteligencias Múltiples. Vaya por delante que este es uno de los procesos posibles. El/la profesor/a es quien mejor conoce a los alumnos de su grupo-clase y, consiguientemente, es quien debe acomodar (cambiando, quitando, enriqueciendo…) los pasos de este proceso. El ideal sería que fuesen dos o más profesores del mismo grupo-clase (por ejemplo de 6º de Primaria o 1º de ESO) los que, en equipo, trabajasen con los mismos alumnos las Inteligencias múltiples. No hace falta subrayar que la eficacia sería mucho mayor. Una forma de dar el primer paso puede ser la narración oral o la lectura de un cuento. Es cierto que el cuento que p
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Iiinteligencias mmmúltiples
Pliego nº.
9
SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA
El desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las Inteeeeligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6)
La inteligencia...
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Iiinteligencias mmmúltiples Pliego nº. 9 SERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRASERGIO GÓMEZ PARRA El desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las IntEl desarrollo de las Inteeeeligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6)ligencias Múltiples (6) La inteligencia intrapersLa inteligencia intrapersLa inteligencia intrapersLa inteligencia intrapersoooonalnalnalnal 1. 1. 1. 1. Su desarrolloSu desarrolloSu desarrolloSu desarrollo a. a. a. a. nivel básico/comienzos conciencia y expresión de diversos sentimientos personales y humores capacidad para asociar distintos sentimientos y emociones con experiencias específicas conciencia del yo, o de la existencia de uno mismo separado de la madre y de la familia mostrar señales y deseos de independencia plantear cuestiones ¿por qué? e intentar dar sentido a su entorno b. b. b. b. nivel complejo/ampliación desarrollar recursos de concentración A modo de definición…A modo de definición…A m
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