Para la competencia textual; ordena el siguiente texto:
La vida ante tus ojos
, que las horas desaparecen tras una mirada y que las calurosas páginas del
calendario dan lugar a inhóspitos paisajes nevados.
gira al compás de mi
reloj, me siento incluso más joven.
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me gustaría poder decir que
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Para la competencia textual; ordena el siguiente texto: La vida ante tus ojos , que las horas desaparecen tras una mirada y que las calurosas páginas del calendario dan lugar a inhóspitos paisajes nevados. gira al compás de mi reloj, me siento incluso más joven. 1. . . 2. . . 3. . . 4. . . 5. . . me gustaría poder decir que los minutos pasan frente a mi como si de segundos se trataran. Veo el segundero en mi muñeca retroceder y escucho una distorsionada canción en un viejo vinilo que En su lugar me encuentro con unas nubes que regresan tarde a casa recogiendo a la lluvia que por el camino perdieron. Observo también como el río retrocede en su caudal y a una trucha ya adulta bajando por él de camino al mar. Por el puente los coches maniobran, Me asomo a la ventana con ganas de ver al tiempo pasar y poder preguntarle por lo que está sucediendo. van con la marcha atrás. Los niños que hacia el parque se dirigían regresan con sus padres, que aun no habían bajado la mano para despedir
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El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a
un conjunto de técnicas
perceptivo-motrices, más
bien debe tratarse de una
adquisición de conocimientos para el entendimiento.
- Se sugiere preparar a un
niño que adquiera conocimientos despertando su
curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos
y no a un niño que...
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El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices, más bien debe tratarse de una adquisición de conocimientos para el entendimiento. - Se sugiere preparar a un niño que adquiera conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos y no a un niño que esté dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una técnica. -Esta didáctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el niño posee ideas o “hipótesis”, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo. El objetivo es intentar explicar los procesos mediante los cuales un niño logra llegar al aprendizaje de la lectoescritura. - En Educación Básica, las habilidades implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo son fundamentales, sobre to
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PROTOCOLO N 1
IDENTIFICACIÓN
FECHA: octubre 19 de 2011
HORA: 2:00 pm – 4:00 pm
LUGAR: ambiente aprendizaje programa de formación complementaria 3 a 4
y 4 a 5 semestres
INTEGRANTES: 12 Educandos del Programa de Formación Complementaria
ORIENTADORA: Especialista Miriam Astrid Alarcón Orozco
AUSENTES: Ninguno
ORDEN DEL DIA:...
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PROTOCOLO N 1 IDENTIFICACIÓN FECHA: octubre 19 de 2011 HORA: 2:00 pm – 4:00 pm LUGAR: ambiente aprendizaje programa de formación complementaria 3 a 4 y 4 a 5 semestres INTEGRANTES: 12 Educandos del Programa de Formación Complementaria ORIENTADORA: Especialista Miriam Astrid Alarcón Orozco AUSENTES: Ninguno ORDEN DEL DIA: Presentación del espacio Organización portafolio Formación de equipos Designación de trabajos y fechas DESARROLLO DE LA SESIÓN El espacio inicia a las 2 pm con el saludo por parte de la orientadora, seguido de la presentación del mismo, siendo este didáctica de la lengua materna, con una intensidad de 40 horas, pertenecientes a un crédito, este inició el 13 de octubre y culminará el 15 de noviembre, se continua con la socialización de las rubricas para el espacio siendo estas: la justificación, las competencias, los objetivos, los contenidos, la metodología y estrategias de evaluación: a raíz de lo anterior la orientadora nos hace la propuesta sobre el portafolio digit
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El residente realiza
esta pregunta,
buscando indagar
el motivo de la
existencia de los
mitos.
Oscar Gil Nancy Montes
Objetivos: Que el
alumno:
·Conozca las características del mito.
· Diferencie al mito
de la leyenda.
· Reconozca el mito
como texto literario.
Contenidos:
El mito; características.
Diferencia entre mito
¿Por...
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El residente realiza esta pregunta, buscando indagar el motivo de la existencia de los mitos. Oscar Gil Nancy Montes Objetivos: Que el alumno: ·Conozca las características del mito. · Diferencie al mito de la leyenda. · Reconozca el mito como texto literario. Contenidos: El mito; características. Diferencia entre mito ¿Por qué creen que existen los mitos? . Secuencia de Actividades: El residente comenzará la clase indagando los saberes de los chicos acerca del mito. Para ello formulará preguntas como: ¿Qué es un mito? ¿Tiene personajes? Se comenzará entonces un debate donde los chicos deberán responder oralmente a las preguntas. Además deberán fundamentar sus saberes y opiniones.
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ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
© Real Academia Española - año 1999 - ISBN 84-239-9250-0
En este tono, lo que se elimina de la edición de 1999
ÍNDICE
PRÓLOGO
CAPÍTULO I Elementos y principios generales de la ortografía española
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1.
Fundamentos de la ortografía española
1.
2.
Correspondencia del abecedario del español...
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ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA © Real Academia Española - año 1999 - ISBN 84-239-9250-0 En este tono, lo que se elimina de la edición de 1999 ÍNDICE PRÓLOGO CAPÍTULO I Elementos y principios generales de la ortografía española 1. 1. Fundamentos de la ortografía española 1. 2. Correspondencia del abecedario del español con su sistema fonológico 1. 3. Otros signos empleados en la escritura del español CAPÍTULO II Uso de varias letras en particular 2. 1. Letras b, r, w 2. 2. Letras c, k, q, z; dígrafo ch 2. 3. Letras g, j 2. 4. Letra h 2. 5. Letras i, y, ll 2. 6. Letra m 2. 7. Letra ñ 2. 8. Letra p 2. 9. Letra r, dígrafo rr 2 10. Letra t 211. Letra x 2. 12. Peculiaridades de las voces de otras lenguas y de los nombres propios 2. 13. Secuencias de dos vocales iguales 2. 13. 1. Secuencia -aa
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ORIGEN Y NOMBRE
El castellano se originó como un dialecto del latín en las zonas limítrofes entre
Cantabria, Burgos, Álava y La Rioja, provincias del actual norte de España,
convirtiéndose en el principal idioma popular del Reino de Castilla (el idioma oficial era
el latín).
De allí su nombre original de idioma...
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ORIGEN Y NOMBRE El castellano se originó como un dialecto del latín en las zonas limítrofes entre Cantabria, Burgos, Álava y La Rioja, provincias del actual norte de España, convirtiéndose en el principal idioma popular del Reino de Castilla (el idioma oficial era el latín). De allí su nombre original de idioma castellano, en referencia a la zona geográfica donde se originó. La otra denominación del idioma, español, procede del latín medieval Hispaniolus o más bien de su forma ultracorrecta Spaniolus (literalmente: "hispanito", "españolito"), a través del occitano espaignol. Con la conquista de América, que era una posesión personal del monarca de Castilla, el idioma castellano se extendió a través de todo el continente, desde California hasta la Tierra del Fuego. En esa época no existía España como entidad unificada, sino una unión dinástica de varios reinos y territorios con grados diversos de autonomía: la Corona de Castilla, los reinos y territorios de la Corona
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A continuación se presentan unas ideas básicas sobre la
concepción del lenguaje en la que se basa la propuesta y
unosejes posibles desde los cuales pensar planteamientos
curriculares.
Los ejes que se explicitan corresponden a los
mismosque en su momento sirvieron de base para definir los
Indicadores de Logros Curriculares...
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A continuación se presentan unas ideas básicas sobre la concepción del lenguaje en la que se basa la propuesta y unosejes posibles desde los cuales pensar planteamientos curriculares. Los ejes que se explicitan corresponden a los mismosque en su momento sirvieron de base para definir los Indicadores de Logros Curriculares correspondientes a la resolución 2343 de 1996. Sabemos que cualquier intento de definir ejes curriculares se quedará corto, ya que lasprácticas de comunicación y significación son complejas y cualquier mirada analítica siempre será reductiva. Se asumeese riesgo con la claridad de que se trata de dar un paso más allá en la explicitación de supuestos teóricos quesubyacen a la propuesta de indicadores de logro. En este sentido, el documento constituye una síntesis. Es importanteanotar que para el caso del trabajo pedagógico con comunidades con características particulares, como por ejemplo lascomunidades indígenas o las comunidades de sordos que poseen lengua matern
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Estándares Básicos de Competencias
en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
Guía sobre lo que los estudiantes deben saber
y saber hacer con lo que aprenden
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Universidad de Costa Rica
revista@inie.
ucr.
ac.
cr
ISSN (Versión impresa):
ISSN (Versión en línea): 1409-4703
COSTA RICA
2006
Rocío Carmona Mendoza / Sasha Crawford Daniels / Ana Catalina Rivera Calvo /
Ligia Zamora González
LA APROPIACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA...
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Universidad de Costa Rica revista@inie. ucr. ac. cr ISSN (Versión impresa): ISSN (Versión en línea): 1409-4703 COSTA RICA 2006 Rocío Carmona Mendoza / Sasha Crawford Daniels / Ana Catalina Rivera Calvo / Ligia Zamora González LA APROPIACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CICLO DE TRANSICIÓN CON BASE EN LA FILOSOFÍA DEL LENGUAJE INTREGAL Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, septiembre-diciembre, año/vol. 6, número 003 Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc. uaemex. mx
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