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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
765-781.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
GASPAR...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 765-781. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS 1 (1744-1811) Angeles Galino Carillo Jovellanos, une personnalité à multiples facettes Notre auteur étant jurisconsulte et magistrat de profession, une bonne partie de ses écrits sont des avis, des blâmes ou des représentations de caractère juridique sollicités par le Conseil suprême de Castille, ainsi que des rapports sur les visites officielles dont il a été chargé ou des plans, des règlements pour diverses institutions. Expert en droit civil et en droit canon, il figure parmi les partisans d’une politique régaliste "éclairée". Suivant de près la pensée juridique novatrice de l’Angleterre, de l’Italie et de la France, il trouve ainsi admirable la
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
631-648.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 631-648. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. RABINDRANATH TAGORE (1861-1941) Narmadeshwar Jha1 La renommée de Rabindranath Tagore en tant que poète est telle qu’elle a éclipsé ses travaux dans d’autres domaines; ceux-ci n’ont pas toujours reçu l’attention qu’ils méritaient ni été appréciés à leur juste valeur. L’objectif de cet article est de mieux faire connaître les points de vue et les expériences de Tagore dans le domaine de l’éducation, et de mettre en lumière les influences qui l’ont amené à consacrer la dernière moitié de sa vie à l’éducation en Inde, en général, et au problème de l’éducation rurale en particulier. La famille — premières influences Rabindranath Tagore naquit le 7 mai 1861. Vers la fin du XV
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol .
XXVI, n°3, septembre 1996,
p.
651-661.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol . XXVI, n°3, septembre 1996, p. 651-661. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. PHILIPP MELANCHTHON (1497-1560) Horst F. Rupp1 Aucun grand mouvement historique, sauf s’il choisit délibérément d’être un phénomène éphémère, ne saurait s’abstenir d’une activité pédagogique destinée à transmettre la doctrine nouvelle aux générations futures. Cette activité s’incarne le plus souvent dans une ou plusieurs figures historiques. Ces deux remarques s’appliquent au mouvement de la Réforme, qui prit naissance et connut son apogée en Allemagne. Voisinant avec les événements historiques aussi importants que la découverte des Amériques, l’invention de l’imprimerie et le passage de la conception géocentrique à la conception héliocentrique du monde, la Réforme marq
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
631-641.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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N.
F....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 631-641. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. N. F. S. GRUNDTVIG (1783-1872) Max Lawson Seul éducateur danois de stature internationale 1 , Nikolay Frederik Severin Grundtvig fut aussi un théologien, un historien et un écrivain qui exerça une profonde influence sur la vie de son pays, même s’il est beaucoup moins connu à l’étranger que ses contemporains plus jeunes, le philosophe Søren Kierkegaard (1813-1855) et l’écrivain Hans Christian Andersen (1805-1875). Le fait que 271 des 754 cantiques qui composent le recueil national sont de sa plume illustre bien la pérennité de son apport au patrimoine danois. La majeure partie de son œuvre n’a toutefois jamais été publiée (une édition complète compterait une bonne centaine d
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
521-538.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 521-538. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. ANTÓNIO SÉRGIO (1883 — 1969) 1 António Nóvoa2 António Sérgio de Sousa3 est l’un des intellectuels les plus remarquables de la vie culturelle et politique portugaise du XXe siècle. Philosophe et journaliste, sociologue et essayiste, il se distingue en particulier par son travail de pédagogue4 : « A la manière des Grecs, la philosophie de Sérgio est essentiellement une pédagogie sociale ou, plus exactement, une paideia » (Magalhães-Vilhena, 1975, p. 97). La formation universitaire et le parcours professionnel d’António Sérgio se caractérisent par une extraordinaire diversité, où l’éducation joue un rôle intégrateur : « Je ne me considère pas comme un littérateur ou un écr
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXXI, n° 2, juin 2001, p.
291-305
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2001
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
J....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXXI, n° 2, juin 2001, p. 291-305 ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2001 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. J. KRISHNAMURTI (1895-1986) Meenakshi Thapan* L’œuvre du philosophe J. Krishnamurti a eu un retentissement considérable sur le mouvement pédagogique parallèle en Inde, même si, le plus souvent, cette influence n’est pas décelable dans l’enseignement secondaire traditionnel. Krishnamurti n’était pas un pédagogue au sens étroit ou officiel du terme : il ne possédait aucune des qualifications requises pour propager ou promouvoir des idéaux pédagogiques ni pour créer des établissements d’enseignement. En se faisant le champion de « l’éducation appropriée », il ne cherchait manifestement pas à apporter des solutions temporaires aux problèmes de la société ni à y remédier en se con
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(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92),
p.
775-792.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 775-792. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JUAN LUIS VIVES (1492?-1540) Ricardo Marín Ibañez1 Vives mérite d’être étudié pour la très grande qualité de sa production littéraire, pour son rôle de grand penseur de la Renaissance et parce qu’il défend des valeurs intellectuelles, morales et esthétiques élevées. De plus, il convient de souligner son actualité, le fait que sa pensée coïncide avec « l’esprit de notre temps » (Zeitgeist) et avec les nouvelles valeurs qui s’imposent aujourd’hui comme la paix, la conduite morale et le dépassement des conflits nationaux et des ethnocentrismes, idéaux qui inspirent en permanence l’action de l’UNESCO. Sa formation et sa carrière d’enseignant Juan Luis Vives March est né à Va
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(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
467-479.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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SIGMUND...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 467-479. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. SIGMUND FREUD (1856 — 1939) Bernard Jolibert 1 Dans un essai paru en 1925 intitulé : « Présentation de moi-même » 2 Sigmund Freud nous indique expressément que chez lui la vie, l’œuvre et l’accueil qui leur fut réservé ne doivent jamais être dissociés si on veut comprendre sa découverte de la psychanalyse à la fois comme pratique thérapeutique et comme théorie métapsychologique. Dans cette étroite liaison, un élément pourtant va finir par dominer au point d’en constituer le véritable projet existentiel : la volonté de comprendre la seule chose qui importe à la fin, l’homme. « Ma Présentation de moi-même montre comment la psychanalyse devient le contenu de ma vie, et se conforme
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 1-2, 1994, p.
339-348.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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PLATON...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 339-348. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. PLATON (-428/-348) Charles Hummel 1 Platon naquit en 428 av. J. C. , c’est-à-dire vers la fin de cette période extraordinaire de l’humanité où les fondements de la spiritualité furent conçus par Lao-Tseu (fin VI edébut V e siècle avant J. -C. ), Confucius 2 (v. 551-497 av. J. -C. ), Bouddha (v. 550-480 av. J. -C. ), Socrate (v. 469-399 av. J. -C. ), et où furent rédigés les Upanishads ou « Traités des équivalences » (fin V edébut IV e siècle av. J. C. ). Il était issu d’une famille de la plus haute aristocratie d’Athènes. Les origines de son père remontent à Codrus, dernier roi d’Athènes. Un ancêtre de sa mère était un frère de Solon, le grand homme d’État et le législat
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XXIII, n° 3-4, 1993, p.
799-812.
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ISAAC...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 799-812. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source . ISAAC LEON KANDEL (1881-1965) Erwin Pollack 1 Isaac Leon Kandel, qui fut longtemps l’un des maîtres à penser de l’éducation internationale et comparée est né en Roumanie de parents anglais. Il effectua toutes ses études jusqu’à la maîtrise à Manchester, en Angleterre, où il obtint également son certificat d’aptitude à l’enseignement. Un de ses professeurs qu’il vénérait, sir Michael Sadler, lui conseilla d’aller préparer son doctorat en Amérique, au Teachers College de l’Université Columbia. Arrivée aux États-Unis d’Amérique en 1908 pour étudier l’éducation internationale et comparée, Kandel obtint son doctorat au Teachers College en 1910, au bout de deux ans seulemant. Sa t
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