Estándares para la Educación Básica
Etapa Piloto
Estándares de Desempeño Docente en el Aula
Cuadernillo 1
Manual para la aplicación de los Estándares de Desempeño Docente en el Aula
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Presentación
La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco
para la Buena Enseñanza (MBE).
A través de ella se le invita a reflexionar acerca de
su propio desempeño profesional durante este último año.
Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la
evaluación...
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Presentación La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). A través de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeño profesional durante este último año. Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluación docente, en tanto constituye una invitación a revisar el MBE y aplicarlo a su práctica. En la Pauta se presenta una selección de descriptores del MBE desglosados en conductas observables que permiten evaluar su nivel de desempeño docente a partir del cumplimiento de las prácticas pedagógicas mencionadas. Es importante considerar que es esperable que sus apreciaciones varíen entre los distintos aspectos evaluados, ya que por lo general los profesionales no se desempeñan de una misma forma en todas las dimensiones involucradas en su trabajo. En la medida que usted pueda efectivamente reflexionar acerca de su desempeño, identificando los aspectos más sobresalientes
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PLANEACION
POR
COMPETENCIAS
“En
este
sentido
el
maestro
no
es
un
aplicador
de
los
programas,
es
una
persona
que
les
da
sentido
y
significado
en
diversos
momentos,
entre
ellos,
cuando...
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1 PLANEACION POR COMPETENCIAS “En este sentido el maestro no es un aplicador de los programas, es una persona que les da sentido y significado en diversos momentos, entre ellos, cuando prevé y organiza su intervención con los alumnos, o en otras palabras cuando planifica. Si la práctica docente se caracteriza por la deliberación y la elección, es de esperarse que la planeación también. La planeación, en ese sentido, no es un formato o un documento administrativo, es el momento en que el docente prevé y organiza su intervención con los alumnos para favorecer y lograr que éstos aprendan, en cierto periodo de tiempo (una
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Guillermo Ferrer
Implicancias para su aplicación
en América Latina
ESTÁNDARESENEDUCACIÓN
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AGENDA DE TRABAJO
TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3 HORAS
CONTENIDOS:
I.
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
II.
LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN.
III.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR.
IV.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
V.
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA...
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AGENDA DE TRABAJO TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3 HORAS CONTENIDOS: I. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN. II. LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN. III. DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR. IV. EVALUACIÓN FORMATIVA. V. EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: • Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular, a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ACTIVIDAD PRODUCTO RECURSOS TIEMPO APROXIMADO • Encuadre del tema • Aplicación de autoevaluación docente • ¿Qué relevancia tiene la evaluación en la profesión docente y en la escuela del nuevo milenio? Refflexión sobre la practica docente Cañon
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AGENDA DE TRABAJO
TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3 HORAS
CONTENIDOS:
I.
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
II.
LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN.
III.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR.
IV.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
V.
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA...
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AGENDA DE TRABAJO TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3 HORAS CONTENIDOS: I. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN. II. LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN. III. DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR. IV. EVALUACIÓN FORMATIVA. V. EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: • Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular, a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ACTIVIDAD PRODUCTO RECURSOS TIEMPO APROXIMADO • Encuadre del tema • Aplicación de autoevaluación docente • ¿Qué relevancia tiene la evaluación en la profesión docente y en la escuela del nuevo milenio? Refflexión sobre la practica docente Cañon
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La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco
para la Buena Enseñanza (MBE).
A través de ella se le invita a reflexionar acerca de
su propio desempeño profesional durante este último año.
Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la
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Presentación La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). A través de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeño profesional durante este último año. Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluación docente, en tanto constituye una invitación a revisar el MBE y aplicarlo a su práctica. En la Pauta se presenta una selección de descriptores del MBE desglosados en conductas observables que permiten evaluar su nivel de desempeño docente a partir del cumplimiento de las prácticas pedagógicas mencionadas. Es importante considerar que es esperable que sus apreciaciones varíen entre los distintos aspectos evaluados, ya que por lo general los profesionales no se desempeñan de una misma forma en todas las dimensiones involucradas en su trabajo. En la medida que usted pueda efectivamente reflexionar acerca de su desempeño, identificando los aspectos más sobresalientes
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PLANEACION
POR
COMPETENCIAS
“En
este
sentido
el
maestro
no
es
un
aplicador
de
los
programas,
es
una
persona
que
les
da
sentido
y
significado
en
diversos
momentos,
entre
ellos,
cuando...
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1 PLANEACION POR COMPETENCIAS “En este sentido el maestro no es un aplicador de los programas, es una persona que les da sentido y significado en diversos momentos, entre ellos, cuando prevé y organiza su intervención con los alumnos, o en otras palabras cuando planifica. Si la práctica docente se caracteriza por la deliberación y la elección, es de esperarse que la planeación también. La planeación, en ese sentido, no es un formato o un documento administrativo, es el momento en que el docente prevé y organiza su intervención con los alumnos para favorecer y lograr que éstos aprendan, en cierto periodo de tiempo (una
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