MÓDULO V
LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA
Medida o Medición: Operación mediante la cual se determina
cuantitativamente una magnitud física por medio de la comparación con
magnitudes empleadas como patrones o unidades.
Medir: “Cuantificar un todo homogéneo” a través de una unidad relativa al
objeto a medir, comparando las...
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MÓDULO V LA ENSEÑANZA DE LA MEDIDA Medida o Medición: Operación mediante la cual se determina cuantitativamente una magnitud física por medio de la comparación con magnitudes empleadas como patrones o unidades. Medir: “Cuantificar un todo homogéneo” a través de una unidad relativa al objeto a medir, comparando las veces que “entra” en esta. Magnitudes: Características de los cuerpos, capaces de ser medidas. Lo que medimos es su longitud, su capacidad, su peso… Unidades de medida: Cantidades elegidas para comparar con ellas otras cantidades de una misma magnitud. No es necesario recurrir siempre a unidades de medida convencionales, también suelen usarse cucharas, tazas o las propias manos (unidades “no convencionales”). Unidades de medida que se enseñan en el Jardín de Infantes: • Longitud • Capacidad • Peso • Tiempo Longitud: Magnitud creada para medir la distancia entre dos puntos. Se mide en metros. Es una medida lineal. Capacidad: Es la magnitud
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EVALUACIÓN
Forma parte del proceso didáctico y además es un mecanismo interno de control.
Qué controla / Funciones
Contenidos: que los niños progresen en aquello que nos propusimos enseñar.
Proceso: saber por qué las cosas están de esa manera y qué cambios y matizaciones
introducir.
Se estructura a partir de...
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EVALUACIÓN Forma parte del proceso didáctico y además es un mecanismo interno de control. Qué controla / Funciones Contenidos: que los niños progresen en aquello que nos propusimos enseñar. Proceso: saber por qué las cosas están de esa manera y qué cambios y matizaciones introducir. Se estructura a partir de 2 PROCESOS: el de enseñanza y el de aprendizaje. Regula la enseñanza y valida o reorienta el proceso de aprendizaje. Función: retroalimentación de ambos procesos. Consta de 3 momentos 1) Recolección de información para evaluar. 2) Análisis de la información e interpretación (juicios de valor sobre la información). 3) Toma de decisiones sobre proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje. Proceso de enseñanza Evitar componente afectivo. Objetividad. Autoevaluarme como enseñante (estrategias, conflictos…). Autoevaluarme como planificador (contenidos inabarcables, diagnósticos errados). Evaluarme como evaluador. Proceso de aprendizaje Alumno deb
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Desde la cuna: es fundamental establecer una buena conexión.
PADRES POCO COMUNICADOS CON SUS HIJOS
Los especialistas advierten sobre la falta de comunicación con los
bebés; esta es clave para el desarrollo de los vínculos y del
lenguaje.
Jane E.
Brody
The New York Times
NUEVA YORK.
- Hace poco me detuve a felicitar a una joven...
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Desde la cuna: es fundamental establecer una buena conexión. PADRES POCO COMUNICADOS CON SUS HIJOS Los especialistas advierten sobre la falta de comunicación con los bebés; esta es clave para el desarrollo de los vínculos y del lenguaje. Jane E. Brody The New York Times NUEVA YORK. - Hace poco me detuve a felicitar a una joven madre que llevaba a su hijo en cochecito. La mujer había estado hablando a su hija que apenas hablaba, a lo largo de toda la cuadra y le señalaba las cosas que veían, le hacía preguntas, como "¿de qué color son esas flores?", y le contaba lo que iban a hacer cuando llegaran al parque. No es habitual que esto suceda en mi barrio, le dije. Muy a menudo, las madres y niñeras que veo están con sus celulares, las BlackBerry y los iPod, y no con los niños. No existían tales distracciones cuando mi esposo y yo pasábamos el tiempo con nuestros bebes, niños pequeños y preescolares. Al igual que esa joven madre, les hablábamos. Les leíamos y cantábamos con ellos.
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Matemática en el Nivel Inicial
Planes de clase
CLASE 1 • SISTEMA DE NUMERACIÓN • JUEGO DE LA MEMORIA
Sala: 5 años.
Cantidad de alumnos: 20.
Contenidos
Reconocimiento de la sucesión escrita.
Uso de las relaciones entre los números “anterior a” y “posterior a”.
Objetivos
Que los niños…
Se...
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Matemática en el Nivel Inicial Planes de clase CLASE 1 • SISTEMA DE NUMERACIÓN • JUEGO DE LA MEMORIA Sala: 5 años. Cantidad de alumnos: 20. Contenidos Reconocimiento de la sucesión escrita. Uso de las relaciones entre los números “anterior a” y “posterior a”. Objetivos Que los niños… Se afiancen en el reconocimiento de la sucesión escrita. Utilicen las relaciones “anterior a” y “posterior a” entre los números. Explicación del juego El objetivo del juego es que cada participante forme la serie ordenada del 1 al 10, de un mismo palo. Para comenzar cada uno elige la tarjeta de un palo. Todas las cartas se encontrarán boca abajo. Cada jugador, por turno, dará vuelta una carta, la cual podrá utilizar para conformar su serie. Si no le sirve la colocará de nuevo en su lugar. La memoria de los lugares permitirá encontrar la carta buscada. Gana el jugador que primero arma la escala numérica. Elementos necesarios Dos mazos de cartas españo
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Etapas de adquisición de la lecto-escritura (E.
Ferreiro)
ETAPA 1: DIFERENCIACIÓN ESCRITURA-DIBUJO
⇒ La diferenciación entre ambas formas de representación (icónica=dibujo y no
icónica=escritura) se va produciendo en esta etapa.
ETAPA 2: DIFERENCIACIONES INTRAFIGURALES E INTERFIGURALES
/PRESILÁBICA O PREFONÉTICA/...
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Etapas de adquisición de la lecto-escritura (E. Ferreiro) ETAPA 1: DIFERENCIACIÓN ESCRITURA-DIBUJO ⇒ La diferenciación entre ambas formas de representación (icónica=dibujo y no icónica=escritura) se va produciendo en esta etapa. ETAPA 2: DIFERENCIACIONES INTRAFIGURALES E INTERFIGURALES /PRESILÁBICA O PREFONÉTICA/ ⇒ Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. Ej. : P A T O M N O R S T ⇒ Empleo de la inicial convencional de la palabra; seguida por letras del repertorio habitual del niño. La inicial resulta una marca suficiente para diferenciar una palabra de otra. Ej. : C A S A C T P M T Diferenciaciones intrafigurales: -Hipótesis de cantidad. Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse debe tener por lo menos tres letras (algunos cuatro). -Hipótesis de variedad. Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse es n
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El mago de los conejos
Ana Arias
Elementos necesarios para sonorizar el cuento
(en orden de aparición):
1.
Palito (varita mágica)
2.
Palito (varita mágica)
3.
CD (arrullos de pájaros)
4.
CD (agua)
5.
CD (rayos y truenos)
6.
CD (platos y vasos rotos)
7.
CD (música)
8.
Tapitas (patas de los conejos)
9.
CD (aplausos)
1
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Habilidades lingüísticas básicas hablar, escuchar, leer y escribir.
HABLAR Y ESCUCHAR EN EL NIVEL INICIAL
El Niño:
⇒ Aprende a hablar por el hecho de vivir en sociedad.
⇒ Aprende a comunicarse a través del habla:
1º en el entorno más cercano (familia),
Principio de cooperación = Adultos suplen con sus...
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Habilidades lingüísticas básicas hablar, escuchar, leer y escribir. HABLAR Y ESCUCHAR EN EL NIVEL INICIAL El Niño: ⇒ Aprende a hablar por el hecho de vivir en sociedad. ⇒ Aprende a comunicarse a través del habla: 1º en el entorno más cercano (familia), Principio de cooperación = Adultos suplen con sus conocimientos los baches de información que el niño da. 2º en otros círculos de participación que le permiten acrecentar su repertorio lingüístico (escuela, club). Hablante competente: ⇒ Utiliza la lengua como HERRAMIENTA para lograr diversos propósitos: pedir, ordenar, informar, recabar información, convencer, argumentar, etc. ⇒ Sabe adecuar su lenguaje a la SITUACIÓN COMUNICATIVA. Es decir, se adapta a situaciones: -Formales e -Informales (Ej. : conversar con el director) ⇒ Puede diferenciar, producir y comprender diversos GÉNEROS DISCURSIVOS de circulación social: receta, relato cotidiano, noticia, copla, novela, etc. Prácticas del lenguaje oral Se
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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
MÓDULO I
El enfoque didáctico de la matemática ha cambiado considerablemente a
través de los años.
Existen tres períodos significativos:
1) PERÍODO TRADICIONAL
-Aportes del Conductismo, Gestalt y empirismo.
Modelo de enseñanzaaprendizaje normativo.
-Rol docente: Ocupa el lugar del saber.
Domina...
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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA MÓDULO I El enfoque didáctico de la matemática ha cambiado considerablemente a través de los años. Existen tres períodos significativos: 1) PERÍODO TRADICIONAL -Aportes del Conductismo, Gestalt y empirismo. Modelo de enseñanzaaprendizaje normativo. -Rol docente: Ocupa el lugar del saber. Domina los contenidos. Es la máxima autoridad en el aula. Metodología de enseñanza: Exposición verbal por parte del maestro, quien explica un ejercicio o problema modelo; muestra los procedimientos de resolución y promueve el aprendizaje a través de la resolución de ejercicios análogos al modelo. -Rol alumno: Pasivo. Se limita a copiar el modelo y a resolver ejercicios análogos a ese modelo, utilizando estrategias memorizadas expuestas anteriormente por el docente. -Contenidos: Tradicionalmente matemáticos. Número, geometría y medida. -Características de los ejercicios: Existe un ejercicio modelo y problemas análogos a ese modelo que el niño tiene que resolver. Es
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CONOCIMIENTO FÍSICO
Objetivos:
Socioemocionales: autonomía, respetar sentimientos y derechos de los demás, empezar
a cooperar.
Cognitivos: que el niño sugiera multitud de ideas y preguntas, ponga objetos y
acontecimientos en relación y se fije en similitudes y diferencias.
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
Planificar la...
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CONOCIMIENTO FÍSICO Objetivos: Socioemocionales: autonomía, respetar sentimientos y derechos de los demás, empezar a cooperar. Cognitivos: que el niño sugiera multitud de ideas y preguntas, ponga objetos y acontecimientos en relación y se fije en similitudes y diferencias. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA Planificar la actividad Para planificar hay que tener presentes los 4 modos de actuar sobre los objetos. Cada uno de ellos sugiere una actividad de conocimiento físico: 1) Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan. No hay intención de producir un efecto deseado. ¿Qué pueden hacer con esto? 2) Actuar sobre los objetos para producir un efecto deseado. Aparecen las intenciones, no desaparece la conducta exploratoria. ¿Puede hacer X? Ejemplo: soplar para que un objeto se desplace por el suelo. 3) Ser consciente de cómo se ha logrado el efecto deseado. ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo le contarías a otras persona cómo se hace? Empezar la actividad (cómo la introduzco) 1) Introducirla de
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“HACER LA AMÉRICA”
Introducción
“El Gobierno Federal fomentará la inmigración europea; y no podrá restringir, limitar ni
gravar con impuesto alguno la entrada en el territorio argentino de los extranjeros que
traigan por objeto labrar la tierra, mejorar las industrias e introducir y enseñar las
ciencias y las artes”....
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“HACER LA AMÉRICA” Introducción “El Gobierno Federal fomentará la inmigración europea; y no podrá restringir, limitar ni gravar con impuesto alguno la entrada en el territorio argentino de los extranjeros que traigan por objeto labrar la tierra, mejorar las industrias e introducir y enseñar las ciencias y las artes”. Constitución Nacional – Artículo 25 La Argentina fue uno de los países del Nuevo Mundo que más inmigrantes recibió en el período de emigración de masas. Si bien en términos absolutos la cantidad de inmigrantes que se instalaron en el país entre 1880 y 1930 fue inferior a la de los que se dirigieron a los Estados Unidos, la Argentina fue el país que tuvo la mayor proporción de extranjeros con relación a su población total. De acuerdo a los datos del censo de 1914, una tercera parte de los habitantes del país estaba compuesta por extranjeros. Entre 1888 y 1900 se registró en el puerto la llegada de 602. 389 italianos. Y el censo de 1898 decía que en el país ya eran un m
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Buenos Aires, Argentina
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