CATÁLOGO NACIONAL DE QUALIFICAÇÕES (ADAPTADO) 1

Agr upamento de Escolas - Our ém Escola Básica e Secundár ia de Our ém Cur so de Educaç ão e For maç ão de Adultos   Cultur a linguagem e comunicaç ão   “Os Motor es” Gonç alo V ieir a

Agrupamento de Escolas - Ourém Escola Básica e Secundária de Ourém Curso de Educação e Formação de Adultos Cultura, língua e comunicação Transformações / Evolução técnica da fotografia Gonçalo...   [More]

Agrupamento de Escolas - Ourém
Escola Básica e Secundária
de Ourém
Curso de Educação e Formação de Adultos
Cultura, língua e comunicação
Transformações / Evolução técnica da
fotografia
Gonçalo Vieira
2008/2009
1   [Less]

Rio Cávado • O rio Cávado é um rio do norte de Portugal que nasce na Serra do Larouco, a uma altitude de cerca de 1520 m, passa por Braga, Barcelos e desagua no Oceano Atlântico junto a Esposende, após um...   [More]

Rio Cávado
• O rio Cávado é um rio do norte de Portugal que nasce na Serra
do Larouco, a uma altitude de cerca de 1520 m, passa por
Braga, Barcelos e desagua no Oceano Atlântico junto a
Esposende, após um percurso de 135 km.

• A bacia hidrográfica do rio Cávado é limitada, a norte, pela
bacia hidrográfica do Rio Lima e, a este e sul, pelas bacias do
Rio Douro e do Rio Ave; tem uma área de 1600 km².
O
escoamento anual na foz do rio é, em média, de 2123 hm3.

Estima-se que a bacia hidrográfica do rio Cávado apresente uma
capacidade total de armazenamento de recursos hídricos na
ordem dos 1180 hm3, em regime regularizado, valor que
corresponde a quase 30 % do total existente em Portugal.   [Less]

CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE NG1 - Direitos e Deveres Praticar o direito é alegria para o justo; mas é espanto para os malfeitores. Bíblia Só engrandecemos o nosso direito à vida cumprindo o nosso dever de...   [More]

CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE
NG1 - Direitos e Deveres
Praticar o direito é alegria para o justo;
mas é espanto para os malfeitores.

Bíblia
Só engrandecemos o nosso direito à vida
cumprindo o nosso dever de cidadãos do mundo.

Gandhi
A desigualdade dos direitos é a primeira condição para que haja
direitos.

Nietzsche
Apenas há um dever, o de sermos felizes.

Diderot
.

O dever é a necessidade voluntária,
a carta de nobreza de um homem.

Amiel
Não há sociedade possível sem o dever,
que compreende a justiça e a caridade.

Lamennais
Por vezes é penoso cumprir o dever, mas nunca é tão
penoso como não cumpri-lo.

Alexandre Dumas
O homem, enquanto animal gregário, vive necessariamente em comunidade e esta,
porquanto estruturada a partir de diferentes níveis de complexidade social, exige um
profundo processo de socialização que possibilite a interiorização das regras sociais
inerentes a cada âmbito social.

Estas regras, consubstanciadas nos direitos e deveres a que cada indivíduo está
obrigado perante a comunidade, detêm um carácter tanto universal como coercivo, já que
estão referidas à idiossincrasia de cada povo.
São universais – dizíamos –, porque, com
maior ou menor inflexão, são extensíveis a todos os cidadãos.
E são, igualmente,
coercivas, porque o seu não cumprimento acarreta invariavelmente penalizações para os
indivíduos faltosos.

Deste modo, se o núcleo fundamental dos direitos e deveres que os pais têm para
com os seus filhos é essencialmente uniforme em todas as famílias portuguesas, como o
demonstra por exemplo a obrigação de todos os pais facultarem uma educação aos seus
filhos e todos os meios necessários para que esta se possa materializar; outro tanto poderse-ia afirmar relativamente aos direitos e deveres que cada cidadão está obrigado no seu
local de trabalho, na sociedade em que está inserido e no mundo em que habitamos,
regidos respectivamente pelo Código do trabalho, pela Constituição da República
Portuguesa e pela Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Em suma, a importância que os direitos e deveres assumem dentro da cidadania
contemporânea aumenta com a progressiva consciencialização dos vários níveis de
complexidade social, posto que cada cidadão se relaciona, sucessiva e simultaneamente,
com os contextos privado, profissional, institucional e macro-estrutural.

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Centro de Informação das Nações Unidas em Portugal www. onuportugal. pt Pág. 1 / 5 Declaração Universal dos Direitos do Homem Preâmbulo Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os...   [More]

Centro de Informação das Nações Unidas em Portugal
www.
onuportugal.
pt Pág.
1 / 5
Declaração Universal dos Direitos do Homem
Preâmbulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os
membros da família humana e dos seus direitos iguais e inalienáveis constitui o
fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo;
Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem
conduziram a actos de barbárie que revoltam a consciência da Humanidade e que o
advento de um mundo em que os seres humanos sejam livres de falar e de crer,
libertos do terror e da miséria, foi proclamado como a mais alta inspiração do
homem;
Considerando que é essencial a protecção dos direitos do homem através de
um regime de direito, para que o homem não seja compelido, em supremo recurso,
à revolta contra a tirania e a opressão;
Considerando que é essencial encorajar o desenvolvimento de relações
amistosas entre as nações;
Considerando que, na Carta, os povos das Nações Unidas proclamam, de
novo, a sua fé nos direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor da
pessoa humana, na igualdade de direitos dos homens e das mulheres e se declaram
resolvidos a favorecer o progresso social e a instaurar melhores condições de vida
dentro de uma liberdade mais ampla;
Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em
cooperação com a Organização das Nações Unidas, o respeito universal e efectivo
dos direitos do homem e das liberdades fundamentais;
Considerando que uma concepção comum destes direitos e liberdades é da
mais alta importância para dar plena satisfação a tal compromisso:
A Assembleia Geral
Proclama a presente Declaração Universal dos Direitos do Homem como
ideal comum a atingir por todos os povos e todas as nações, a fim de que todos os
indivíduos e todos os órgãos da sociedade, tendo-a constantemente no espírito, se
esforcem, pelo ensino e pela educação, por desenvolver o respeito desses direitos e
liberdades e por promover, por medidas progressivas de ordem nacional e
internacional, o seu reconhecimento e a sua aplicação universais e efectivos tanto
entre as populações dos próprios Estados membros como entre as dos territórios
colocados sob a sua jurisdição.

Artigo 1.
º
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.

Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito
de fraternidade.

Artigo 2.
º
Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades
proclamados na presente Declaração, sem distinção alguma, nomeadamente de
raça, de cor, de sexo, de língua, de religião, de opinião política ou outra, de origem
nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situação.
Além
disso, não será feita nenhuma distinção fundada no estatuto político, jurídico ou
internacional do país ou do território da naturalidade da pessoa, seja esse país ou
território independente, sob tutela, autónomo ou sujeito a alguma limitação de
soberania.

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SUGESTÕES DE ACTIVIDADES SOBRE O REFERENCIAL – UC1/DR4 Sociedade Critérios de Evidência Tipo I – Identificar mudanças nos padrões de utilização no transporte público e privado (por exemplo, o aumento...   [More]

SUGESTÕES DE ACTIVIDADES SOBRE O REFERENCIAL – UC1/DR4
Sociedade
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar mudanças nos padrões de utilização no transporte público e privado (por exemplo, o
aumento do uso do automóvel privado).

Tipo II – Explorar a evolução dos meios de transportes com novas oportunidades e novos problemas das
sociedades contemporâneas (por exemplo, a utilização do metropolitano nos contextos urbanos).

Tipo III – Compreender consequências sociais da evolução dos transportes, em particular, na mutação das
relações entre os espaços (por exemplo, os processos de apropriação local de fenómenos globais: glocalização).

Problematização
Tecnologia
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar diferentes meios de propulsão utilizados ao longo dos tempos em transportes públicos ou
privados na terra, na água e no ar.

Tipo II – Compreender os avanços tecnológicos associados ao aparecimento e ao desenvolvimento dos
diferentes meios de propulsão, explicitando o princípio básico de funcionamento de cada um deles (por
exemplo, bicicleta e moto, barco a motor e à vela, foguetão e avião, etc.
).

Tipo III – Relacionar a evolução presente e futura dos sistemas de propulsão com a necessidade de obter
melhores desempenhos, menores níveis de poluição ambiental, etc.

Problematização
Ciência
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar com precisão as características dos movimentos: rectilíneos uniformes, acelerados e
circulares (por exemplo, automóvel a velocidade constante, automóvel a travar e automóvel a dar uma curva),
assim como a noção de taxa de variação média e instantânea.

Tipo II – Aplicar as definições de posição, velocidade, aceleração, força, força centrifuga e força de atrito à
descrição dos movimentos relacionando-as através da noção de derivada.

Tipo III – Reconhecer o papel das várias grandezas físicas na descrição dos movimentos reais (por exemplo,
explicitando a necessidade de existir atrito para o movimento e travagem de um automóvel ou relevé nas curvas
da estrada que contraria a força centrífuga) e ser capaz de, perante diferentes taxas de variação média, decidir
quais os movimentos mais acelerados e mais retardados.

Problematização
  [Less]

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS OURÉM – 120960 Escola Básica e Secundária de Ourém Ano lectivo: 2008/2009 PERCURSOS FORMATIVOS PARA O EFA NÍVEL SECUNDÁRIO FORMAÇÃO DE BASE NÍVEL SECUNDÁRIO/HABILITAÇÃO...   [More]

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS OURÉM – 120960
Escola Básica e Secundária de Ourém
Ano lectivo: 2008/2009
PERCURSOS FORMATIVOS PARA O EFA NÍVEL SECUNDÁRIO
FORMAÇÃO
DE BASE
NÍVEL SECUNDÁRIO/HABILITAÇÃO ESCOLAR – PERCURSO TIPO A (9º ANO COMPLETO)
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE (CP)
50H
UFCD1
50H
UFCD2
50H
UFCD3
50H
UFCD4
50H
UFCD5
50H
UFCD6
50H
UFCD7
50H
UFCD8
SOCIEDADE, TECNOLOGIA, CIÊNCIA (STC)
50H
UFCD1
50H
UFCD2
50H
UFCD3
50H
UFCD4
50H
UFCD5
50H
UFCD6
50H
UFCD7
CULTURA, LÍNGUA, COMUNICAÇÃO (CLC)
50H
UFCD1
50H
UFCD2
50H
UFCD3
50H
UFCD4
50H
UFCD5
50H
UFCD6
50H
UFCD7
FORMAÇÃO
DE BASE
NÍVEL SECUNDÁRIO/HABILITAÇÃO ESCOLAR – PERCURSO TIPO B (10º ANO COMPLETO)
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE (CP)
50H
UFCD1
50H
UFCD4
50H
UFCD5
SOCIEDADE, TECNOLOGIA, CIÊNCIA (STC)
50H *
UFCD1
50H *
UFCD2
50H
UFCD5
50H
UFCD6
50H
UFCD7
CULTURA, LÍNGUA, COMUNICAÇÃO (CLC)
50H *
UFCD1
50H
UFCD5
50H
UFCD6
50H
UFCD7
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CRONOGRAMA EFA – SECUNDÁRIO – 2008/2010 MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 SET08 CP1 DR1 OUT08 UC1 DR1 CP1 DR2 UC1 DR2 NOV08 CP1 DR3 UC1 DR3 CP1 DR4 UC1...   [More]

CRONOGRAMA EFA – SECUNDÁRIO – 2008/2010
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SET08
CP1
DR1
OUT08
UC1
DR1
CP1
DR2
UC1
DR2
NOV08
CP1
DR3
UC1
DR3
CP1
DR4
UC1
DR4
DEZ08
CP4
DR1
UC5
DR1
JAN09
CP4
DR2
UC5
DR2
CP4
DR3
FEV09
CP4
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UC5
DR3
CP5
DR1
MAR09
UC5
DR4
CP5
DR2
UC6
DR1
ABR09
CP5
DR3
CP5
DR4
UC6
DR2
MAI09
CP2
DR1
UC6
DR3
CP2
DR2
JUN09
CP2
DR3
UC6
DR4
CP2
DR4
UC7
DR1
JUL09
CP3
DR1
UC7
DR2
CP3
DR2
SET09
OUT09
CP3
DR3
UC7
DR3
CP3
DR4
UC7
DR4
NOV09
CP6
DR1
UC2
DR1
CP6
DR2
UC2
DR2
CP6
DR3
DEZ09
CP6
DR4
UC2
DR3
JAN10
CP7
DR1
UC2
DR4
CP7
DR2
FEV10
UC3
DR1
CP7
DR3
MAR10
CP7
DR4
UC3
DR2
CP8
DR1
UC3
DR3
ABR10
CP8
DR2
UC3
DR4
MAI10
CP8
DR3
UC4
DR1
UC4
DR2
JUN10
CP8
DR4
UC4
DR3
JUL10
UC4
DR4
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SUGESTÕES DE ACTIVIDADES SOBRE O REFERENCIAL – UC1/DR3 Sociedade Critérios de Evidência Tipo I – Identificar as diferentes competências e as relações de poder entre a assistência técnica proporcionada...   [More]

SUGESTÕES DE ACTIVIDADES SOBRE O REFERENCIAL – UC1/DR3
Sociedade
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar as diferentes competências e as relações de poder entre a assistência técnica
proporcionada por uma marca, por um concessionário da marca e por um serviço independente.

Tipo II – Desenvolver formas de prospecção e negociação com as várias entidades envolvidas, como modo
de obter um bom serviço em termos de custo x qualidade.

Tipo III – Relacionar a forma como o mercado e o conhecimento se interligam em contextos de interacção
social, como fenómeno específico da modernidade reflexiva e capitalista.

Problematização
Quando necessito de recorrer a assistência técnica qual será o melhor serviço: o da marca, de um
concessionário da marca ou de um serviço independente? Que relações existem entre estes três sectores? Que
competências tem cada um desses sectores? Há regras para ser representante de uma marca?
A que estratégias posso recorrer para negociar os melhores serviços em termos de custo/benefício?
Que formas de procura estão disponíveis para me facilitar esse trabalho (telefone, Internet, agências,
imprensa,etc.
)?
Tecnologia
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar as garantias dadas pelos fabricantes.

Tipo II – Relacionar os momentos programados para as revisões em função do tipo de trabalho executado,
dos tipos de equipamento e das exigências de segurança (automóvel, tractor, avião, etc.
).

Tipo III – Argumentar recorrendo a linguagem técnica adequada, as condições de garantia, reparação e
assistência de equipamentos.

Problematização
Sei distinguir vários tipos de garantia, consoante o equipamento em causa (por exemplo, os
fabricantes automóveis oferecem diversos tipos de garantia – por anos, por quilómetros, etc.
)? E em relação a
outro tipo de produtos? Que estratégias utilizam as marcas no que respeita à garantia dos seus produtos?
Ciência
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar grandezas físicas e suas unidades de medição (distinguir volume de caudal, pressão de
força e potência de energia, por exemplo), tendo em conta que umas são lineares e outras podem envolver as
noções de superfície e volume.

Tipo II – Aplicar técnicas de medição específicas para a determinação de grandezas fundamentais
convertendo-as entre vários sistemas de unidades, podendo ter em conta o cálculo de perímetros, áreas e
volumes em modelos geométricos.

Tipo III – Optimizar as relações custo/beneficio a partir das grandezas fundamentais características do
sistema (por exemplo, relacionar o padrão de consumo com custo de água ou gás) e analisar modelos
custo/consumo de energia considerando diferentes tarifários de modo a minimizar os custos.

Problematização
Sei analisar modelos e os meus/outros padrões de consumo de serviços como água, gás,
electricidade, Internet ou serviços telefónicos, e comparar tarifários, de modo a escolher a relação
custo/consumo que mais me convém.

Cultura
Critérios de Evidência
Tipo I – Identificar diversas modalidades de assistência técnica e seus agentes, em contextos/consumos
culturais.

Tipo II – Dominar formas de assistência técnica disponibilizada pelos próprios equipamentos e sistemas
técnicos, explorando, designadamente, a interactividade em contextos de práticas culturais.

Tipo III – Compreender a diversidade de formas de assistência técnica tendo em conta os contextos
institucionais do campo cultural.

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PORTFOLIO REFLEXIVO DE APRENDIZAGEM no processo de RVCC Encontro interCNOs nível secundário Novas Oportunidades Novos Desafios 7 Abril 2008 Isabel Ferreira Martins

Apresentação Pretende-se que este Roteiro seja um documento de apoio e de orientação à produção do Portefólio Reflexivo de Aprendizagens. 1. ENQUADRAMENTO Por Educação de Adultos entende-se o conjunto...   [More]

Apresentação
Pretende-se que este Roteiro seja um documento de apoio e de orientação à produção do
Portefólio Reflexivo de Aprendizagens.

1.
ENQUADRAMENTO
Por Educação de Adultos entende-se o conjunto de processos de aprendizagem, formal
ou não, graças ao qual as pessoas consideradas adultos pela sociedade a que
pertencem desenvolvem as suas capacidades, enriquecem os seus conhecimentos
e melhoram as suas qualificações técnicas ou profissionais ou as reorientam de modo
a satisfazer, simultaneamente, as suas próprias necessidades e as da sociedade (Unesco,
Declaração de Hamburgo,1997).

Em resultado da acção das novas tecnologias de informação e comunicação, da
globalização dos mercados e, no caso da Europa, em resultado também da própria
construção europeia, o mundo actual tem vindo a sofrer uma acelerada transformação.

Esta transformação, geradora de novas dinâmicas, implica a colocação de grandes
desafios à sociedade portuguesa.
Se, por um lado, estes desafios tendem a potenciar as
características positivas, por outro, acentuarão as vulnerabilidades e fragilidades
estruturais do país.
A situação da qualificação escolar e profissional da população
portuguesa é certamente um exemplo paradigmático.

De acordo com dados de 19911, cerca de 77% da população portuguesa não possui, à
data, a escolaridade de nove anos.
Dados mais recentes apontam para 62.
6% da população
activa com níveis de educação inferiores ou iguais a seis anos de escolaridade.

Paralelamente, 30% dos activos são semi ou não qualificados.

A não serem tomadas medidas de elevação dos níveis educativos e de qualificação, a
OCDE4 prevê que em 2015 a população activa portuguesa com formação igual ou
superior a 9 anos, não atingirá os 40%.
Esta situação, se vier a acontecer, será
desastrosa, não só para cada um dos cidadãos, como também para a sociedade portuguesa,
nomeadamente em termos de:
* afirmação cultural e económica;
* cidadania activa;
* coesão social.

1
  [Less]

COMO ELABORAR UM TRABALHO ESCRITO ETAPAS: 1º - Definir o tema. 2º - Definir os objectivos do trabalho. 3º - Elaborar o esboço do índice com os sub-temas a tratar. 4º - Localizar informação. 5º -...   [More]

COMO ELABORAR UM TRABALHO ESCRITO
ETAPAS:
1º - Definir o tema.

2º - Definir os objectivos do trabalho.

3º - Elaborar o esboço do índice com os sub-temas a tratar.

4º - Localizar informação.

5º - Recolher informação.

6º - Organizar a informação obtida.

7º - Organizar o trabalho.

8º - Formatar o trabalho (margens, tipo de letra, tamanho da letra).

9º - Imprimir uma versão para ser lido e verificar a clareza do discurso,
gralhas, erros).

10º - Fazer correcções.

11º - Imprimir a versão de definitiva.

12º Encadernar.

Estrutura do trabalho escrito…
1º Capa - Deve conter os seguintes elementos de identificação do
trabalho.

Geografia -11ºAno
A Agricultura em Portugal, 1990-2007
José Silva, n.
º 2, 11º B.

Mariana Santos, n.
º 5, 11º B
2006/2007
Identificação da Escola.

Identificação da disciplina.

Imagem ligada ao tema.

Título curto e objectivo.

Identificação dos autores.

Ano lectivo.

  [Less]

Escola Secundária/3 de Felgueiras Texto utilitário Tendo em conta que «utilitário» é «o que se refere à utilidade ou ao proveito que se pode tirar das coisas», isto é, «que toma a utilidade ou o...   [More]

Escola Secundária/3 de Felgueiras
Texto utilitário
Tendo em conta que «utilitário» é «o que se refere à utilidade ou ao proveito que se pode tirar
das coisas», isto é, «que toma a utilidade ou o proveito como princípio», um texto utilitário será todo
aquele que pode ser útil a alguém, ou, dito de outro modo, todo o texto que é conveniente que se saiba
fazer sem se necessitar de minutas ou qualquer outro tipo de ajuda, como é o caso de um
requerimento, de uma carta de reclamação, de uma declaração, de um contrato, de um regulamento,
de uma acta, de um relatório.
Na realidade, são textos que muitas vezes não são feitos porque muitos
não os sabem fazer.

1.
O Requerimento
O requerimento é a forma do cidadão se dirigir à autoridade, solicitando um benefício, isto é, a
satisfação de um interesse.
O requerimento compreende os seguintes elementos:
• nome da autoridade, cargo por ele ocupado e órgão requerido - colocam-se na parte superior
direita;
• identificação do requerente - é indispensável e deve apresentar todos os dados julgados
necessários ou convenientes: nome, número do bilhete de identidade, estado civil, profissão,
morada, número de contribuinte, etc.

• pedido ou objecto do requerimento - deve conter circunstâncias, ocorrências e situações
anteriores que possam, aos olhos da autoridade, justificar o pedido;
• "pede deferimento" - deferir é satisfazer o pedido, usando-se frequentemente esta expressão
com o significado de que o autor do requerimento espera que o seu pedido seja atendido;
• local, data e assinatura - são os elementos por que termina este documento.

Requerimento de Admissão ao Mestrado
Ex.
mo Senhor
Presidente da Comissão de Estudos Graduados
do Departamento de Zoologia
, filho de e
de , natural da freguesia de
, concelho de , licenciado em pela Universidade de
em (data), com valores, roga a V.
Ex.
a se digne admiti-lo à candidatura ao
curso de Mestrado em da Faculdade de Ciências e Tecnologia da
Universidade de Coimbra.

Coimbra, de de 200
Pede deferimento,
(Assinatura)
  [Less]