Archives du trotskysme : les fonds à ADIAMOS
Il s’agit des fonds d’archives d’anciens militants ou de militants trotskystes toujours en
activité.
Le fonds François-Xavier Breton est centré sur les années 1980, concerne tant le PCI
que la LCR dans la région dijonnaise avec des textes nationaux.
Quant au fonds Hollinger,...
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Archives du trotskysme : les fonds à ADIAMOS Il s’agit des fonds d’archives d’anciens militants ou de militants trotskystes toujours en activité. Le fonds François-Xavier Breton est centré sur les années 1980, concerne tant le PCI que la LCR dans la région dijonnaise avec des textes nationaux. Quant au fonds Hollinger, il est riche de publications de la LCR ou proches. Plus original, le fonds Courroy-Paillet donne un aperçu national de la reconstruction des JCI et du PCI des années 1945 à 1947. Fonds François-Xavier Breton Carton n°1: OCI- PCI trotskisme Le PCI, la IVe Internationale -1p: lettre de radio Venceremos au siège du PCI le 10. 9. 1985 -9p: résolution du congrès régional (Bourgogne), du 13. 12. 1985 -1p: lettre de vœux et de calendrier de début 1986 -1p manuscrite: ordre du jour du CD du PCI du 9. 4. 1986 -1p manuscrite: ordre du jour d’une cellule du 19. 5. 86 -1 double page manuscrite: notes de la conférence régionale du PCI du 13. 4. 1986 -4 p: note aux militants le 11
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Quels sont les dangers de l’approche par compétences ? Les dessous d’un projet de
conformation sociale
Par Francis DASPE, président de la Commission nationale Éducation du Parti de GaucheP et
Secrétaire général de l’AGAUREPS-Prométhée.
L’approche par compétences ne cesse de gagner du terrain aux différents niveaux du...
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Quels sont les dangers de l’approche par compétences ? Les dessous d’un projet de conformation sociale Par Francis DASPE, président de la Commission nationale Éducation du Parti de GaucheP et Secrétaire général de l’AGAUREPS-Prométhée. L’approche par compétences ne cesse de gagner du terrain aux différents niveaux du système éducatif français. C’est ainsi que l’évaluation tend de plus en plus à s’effectuer à l’aide de grilles et autres référentiels. Cette méthode est utilisée dans les écoles élémentaires. Elle est en train de se mettre en place en collège, où un livret de compétences est censé accompagner les collégiens, notamment en vue de l’obtention du diplôme national du brevet. L’opération est souvent présentée comme un moyen de rationaliser les pratiques pédagogiques et d’améliorer les performances du système éducatif. Mais la réalité est bien différente: ses incidences ne sont absolument pas neutres. La première critique s’exprimant à l’encontre des compétences a trait à
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Réflexion sur l’accès aux grandes écoles
Les grandes écoles d’ingénieur font la renommée et la singularité de notre système éducatif.
Elles sont
souvent synonymes de réussite, si bien que les élèves depuis les classes préparatoires aux grandes écoles
(CPGE) jusque pendant leur cursus dans l’école qu’ils ont...
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Réflexion sur l’accès aux grandes écoles Les grandes écoles d’ingénieur font la renommée et la singularité de notre système éducatif. Elles sont souvent synonymes de réussite, si bien que les élèves depuis les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) jusque pendant leur cursus dans l’école qu’ils ont réussi sont souvent (à juste titre ?) associés à « l’élite de la nation ». La principale voie d’accès à ces écoles se fait par concours après CPGE (plus de 90% des étudiants). C’est un système encore aujourd’hui qui reste assez opaque et réservé aux « initiés » (dont la famille connait le « système ») dont il faut démocratiser l’accès (difficilement 20% aujourd’hui en moyenne). D’une part les écoles n’étant souvent pas à proximité immédiate du lieu de vie des parents, le logement et les déplacement entrainent des frais souvent élevés que ne peuvent pas assurer les parents de l’élève. Il faut pour cela accompagner et loger les étudiants dont les parents ne sont pas en mesure de
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Enseignement
professionnel
Le Parti de gauche
en réflexions
Mars 2010
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Bilan de la réforme de la voie professionnelle
La réforme de la voie professionnelle entre dans sa seconde année.
J ai lu
attentivement les divers documents du Parti de Gauche sur la question.
Je ne reviendrai pas
sur les critiques négatives à ce sujet et sur le contexte d une telle réforme lancée dans l idée
générale d une...
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Bilan de la réforme de la voie professionnelle La réforme de la voie professionnelle entre dans sa seconde année. J ai lu attentivement les divers documents du Parti de Gauche sur la question. Je ne reviendrai pas sur les critiques négatives à ce sujet et sur le contexte d une telle réforme lancée dans l idée générale d une maîtrise des dépenses publiques, démarche qui consiste à démanteler peu à peu le service public d éducation. J ai dans le cadre de mes fonctions le « devoir » de mettre en oeuvre cette réforme avec les équipes pédagogiques. On peut déjà voir les difficultés causées par le manque de moyens. Des idées intéressantes (pas de M. Darcos) ont été mises en avant pour donner un habillage sérieux à la réforme. Accompagnement personnalisé, parcours en trois ans (adapté à certains élèves seulement), projet personnel de l élève, plus de souplesse selon les contextes locaux avec les heures complémentaires enseignants. Qu observe-t-on sur le terrain? - un manque de volume
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Bilan de la réforme de la voie professionnelle
La réforme de la voie professionnelle entre dans sa seconde année.
J ai lu attentivement
les divers documents du Parti de Gauche sur la question.
Je ne reviendrai pas sur les critiques
négatives à ce sujet et sur le contexte d une telle réforme lancée dans l idée générale d...
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Bilan de la réforme de la voie professionnelle La réforme de la voie professionnelle entre dans sa seconde année. J ai lu attentivement les divers documents du Parti de Gauche sur la question. Je ne reviendrai pas sur les critiques négatives à ce sujet et sur le contexte d une telle réforme lancée dans l idée générale d une maîtrise des dépenses publiques, démarche qui consiste à démanteler peu à peu le service public d éducation. J ai dans le cadre de mes fonctions le « devoir » de mettre en oeuvre cette réforme avec les équipes pédagogiques. On peut déjà voir les difficultés causées par le manque de moyens. Des idées intéressantes (pas de M. Darcos) ont été mises en avant pour donner un habillage sérieux à la réforme. Accompagnement personnalisé, parcours en trois ans (adapté à certains élèves seulement), projet personnel de l élève, plus de souplesse selon les contextes locaux avec les heures complémentaires enseignants. Qu observe-t-on sur le terrain? - un manque de volume
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